关于大学英语教学的思考摘要：大学英语课程教学长期难以走出“费时”、“低效”的怪圈。

如何在大学英语教学中满足个性化学习需求，有效促进自主学习的实现，是高校英语教师面临的共同挑战。

大学英语课，一方面在做好帮助学生补基础和打基础的同时，另一方面必须探索有效途径，通过提高学生对英语语言和异域文化的兴趣，培养大学生自主学习能力。

本文通过实际的教学案例，探讨培养大学生自主学习意识和自主学习能力的方法及手段。

关键词：大学英语自主学习英语用法英语使用1.引言一直以来，我国的英语教学都过分强调英语语言本身的用法，注重阅读能力的培养，忽略学生对英语语言的使用，导致学生听、说能力较差。

这种现象虽然在近几年有了一定的改观，但部分学生对英语学习目的仍存在严重误解，英语学习方法不当，自主语言学习能力仍然较差。

当前，如何提高学生学习英语的兴趣，培养大学生自主学习的能力，是每一位大学英语教师共同面临的问题和挑战。

教育部2007年颁发的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）指出大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强他们自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。

可见，大学英语课堂教学必须肩负起培养学生自主学习能力的艰巨任务。

同时，由于时间、场地等多方面因素的限制，课堂教学时间远远不能满足广大学生使用英语、体验英语的实际需求，因此，学生往往少有机会获得利用英语阅读和交流带来的乐趣。

另外，近年来，大学英语四、六级考试不断改革，难度系数不断加大，因此对学生综合语言应用能力的要求更高。

然而，据笔者调查，目前国内基本上所有大学的大学英语课堂都普遍采用大班或合班教学，老师很难兼顾每一位学生的个性化语言学习需求、层次和特点。

同时，随着大学英语教学课时的进一步压缩，课堂教学时间减少，仅仅依靠有限的课堂帮助学生提高英语综合应用能力，将变得更加艰难。

上述矛盾的日益凸显，从客观上要求每一位英语教师有意识地探索培养广大学生语言学习兴趣和自主语言学习能力的新思路和新方法，培养大学生的语言自主学习能力。

面对这一严峻的形势，笔者回顾了“英语用法”和“英语使用”这对概念的区别和联系，强调大学英语教学不能忽视甚至轻视学生对英语的使用。

近年来，英语自主学习能力的培养越来越受到高校英语教师的重视（崔雅萍，2012;顾世明，2013），但在实际教学过程中，“学生的学习主体地位和权力没有得到应有尊重，学生依赖教师、被动接受、死记硬背、机械记忆的现象仍然普遍存在”（顾世明，2013：1-2）。

笔者通过教学实践，摸索培养大学生自主英语学习能力和鼓励大学生使用英语的新思路和新方法，并总结过失，以期能够通过教与学更加紧密地结合，丰富大学英语课堂，提高大学生的英语实际应用能力，并培养学生的英语自主学习能力。

2.英语用法和英语使用英国著名应用语言学家H.G.Widdowson是交际法的主要倡导者之一，他还提出了语言用法/语言使用（usage/use）理论。

英语用法（the usage of English）指英语语言系统中的规则和口笔头表达中的规范。

英语使用（the use of English）指为实现有效的交际，在练习和实际生活中实际应用英语的行为。

在我国，大学英语被定义为“一门帮助学生打好语言基础的通用英语课程”（蔡基刚，2012）。

因此，它是“素质教育的重要方面，它不同于一般的语言培训”（杨治中，2013），要求广大大学英语教师不能单一地以帮助学生出成绩为目的，更重要的是培养大学生的人文素养和人文精神。

通过大学英语学习，大学生能够更好地认识自我与认识世界，并具备一定的批判思维能力和自主学习能力。

正如著名英语教育家G.H.Palmer指出的，“英语学习有四大目的：要同时把英语作为一门科学、一门历史、一种乐趣和一门工具来学习”（English study has four aims： the mastery of our language as a science，as a history，as a joy，and as a tool.）（胡一宁，2009：15）。

大学英语教学重点是“进一步打好英语语言基础”（杨治中，2013），要求大学生更加牢固地掌握英语语言的表达规范。

因此，大学英语课堂教学离不开英语用法的教学。

过去三十年里，我国的基础英语教学取得了长足进步。

全国各地学生在高中毕业时掌握的单词必须达到3500个，直逼大学英语四级水平。

学生英语水平的提高，意味着大学英语老师除了帮助学生“打基础”，有更多时间和精力引导学生亲身实践、使用语言。

语言学家David Crook指出：“学习语言是为了交流思想，是为了沟通”（Language is for the exchange of ideas，for communication.）（胡一宁，2009：7-8）。

如何帮助大学生在熟悉和了解英语用法的基础上，使用英语进行有效交流，是摆在每一位大学公共英语教师面前亟待解决的迫切问题。

3.关于大学英语自主学习随着英语基础教育的改革，大学英语课程本身面临各种挑战。

首先，大学英语课堂应该教什么。

近几年，ESP教学的呼声越来越高（蔡基刚，2010，2011，2012;杨枫，孙凌，2013），但必须指出“高等教育从本质上说还是一个人的教育问题，所以大学英语在高校教育中的地位在于语言和文化的通识教育，ESP在大学英语教育中的地位目前只能是某些关键学科和专业的辅助和补充”（杨枫，孙凌，2013）。

如果过分强调ESP教学，把学生当成容纳知识的容器，则有可能导致大学生出现有知识没文化的可怕现象。

其次，英语基础教育水平的提高，大学英语教师必须思考和解决怎么教学生。

“随着新生英语水平的不断提高，大学英语学分的压缩在高校呈普遍趋势”（蔡基刚，2012）。

学分的减少，意味着学生上课的时间少了。

然而，教学内容并没有相应减少，教学要求较以往相比甚至更高。

面临这一矛盾，提高和培养大学英语自主学习能力势在必行，成为大学英语课程教学目标不可或缺的一部分。

自主学习（autonomous learning）是指“掌控自己学习的能力（the ability to take charge of one’s own learning）”（Holec， 1981： 3）。

Holec同时指出，外语教学的目标是在帮助学习者获得语言知识和交际技能的同时，帮助他们掌握学习的自主性，学会学习。

语言学家A.W. Frisby曾指出“一门语言是学会的，而不是教会的（a language is learned， not taught）”（胡一宁，2009：7-8），这充分表明了自主学习的必要性和有效性。

自主学习可以最大限度地发挥学生在学习和教学中的主体作用，促进他们在学习过程中相互合作，具有更加灵活和开放的特点。

笔者认为，自主学习意味着学习者在老师的指导下，采取积极有效的方法，主动地获取相应知识和技能。

对于刚刚进入大学校门的学生，其自主学习意识比较淡薄，自主学习能力相对较弱。

如何进行自主语言学习，如何在和同伴的合作中进行自主学习，是广大大学新生感到困惑的问题。

因此，大学英语教师有必要循循善诱，在日常的教学活动中适当设计一些自主学习活动，引导学生以独立或小组合作形式，完成自主学习过程，提高语言综合应用能力和自主学习能力。

教师可以利用课堂或学生课后时间，通过检查并提出指导意见的形式，帮助大学生深刻认识自主学习的重要意义，掌握自主学习的方法，从中收获自主学习能力。

4. 在自主学习中使用英语笔者在教学实践中发现，大多数学生厌倦传统课堂的教学方式，对教材内容兴趣不高。

尽管大部分学生都有提高自身英语水平的强烈意识和迫切需求，但总是有感心有余而力不足，一些学生缺乏自信，对英语学习感到迷茫。

另外，由于在初高中阶段养成的语言学习习惯和培养起来的语言学习认知，大多数同学仍然认为英语学习就是背单词、学语法，这显然是对英语学习本身的严重误解，不可避免地导致学生学习目标不明确、学习方法不恰当、学习缺乏动力等一系列问题。

基于学生在语言学习过程中存在的上述问题，笔者认为提高大学生使用英语的频率，培养他们语言自学的能力是大学英语课程的迫切任务。

如何让学生开口讲英语，如何促进学生在课余时间自主学习，笔者在听说课和语言精读课上，做了一些探索性尝试，收获感受颇多。

（1）课堂话剧表演为配合重庆理工大学语言学院举办的全校性英语话剧表演大赛，笔者在开学第一堂课明确要求每一位同学都有固定的语伴，学生自主确定表演时间和表演内容。

起初，上台表演的同学选择书本中的小对话，上台表演的过程中，大多学生身体僵硬，缺乏自信心，也缺乏肢体语言。

表演的内容多集中在背诵课文对话上，无任何创新和特色。

同学们表演完毕后，首先是同学点评环节，全班同学针对具体表演，指出问题，提出意见，然后教师引导，指出进一步的改进意见。

经过每周的表演、点评和比较，笔者很快发现学生表演的内容发生了可喜变化。

学生开始根据自己的生活和学习经验，设计会话和表演场景，如对大学校园生活的再认识和适应、关于各自的旅行计划、各自家乡的介绍、各自的理想和对未来的憧憬、学生自身的日常生活习惯，等等。

另外，学生开始独立编写对话，并主动找老师提出修改意见，确保表演过程中用语得体。

正因为出现了这样可喜的变化，学生看表演的热情开始高涨，参与表演的积极性也提高了。

（2）精读课文阅读分享目前，本校一年级大学英语课程使用新视野大学英语（第二版）教材。

通过对整本教材的综合考量，以第二单元（Deep Concern）和第七单元（Face to Face with Guns）作为自学内容，教学班里分A、B两个小班分别上台讲解。

考虑到初次尝试，笔者在课前给学生进行了相应的任务分配和课堂指导工作。

每个单元分成四个部分，A、B两个小班分别分成四个小组，课前各小组组长先组织统一学习，包括单词用法的查阅、长难句的解析和文章主题思想的讨论;然后在课堂上，各小组派代表讲解，每个小组讲解的时间控制在10-15分钟，其他学生根据讲解内容提问。

A班负责讲解第二单元（Deep Concern），准备时间一周。

四个小组代表上台讲解时，主要存在的问题是：不能有效地抓住重点，缺乏层次和条理;不能有效控制课堂教学时间;单词用法查阅的工具书不妥;具体的例证有个别错误。

笔者认为造成以上问题的原因主要有以下四点：①学生准备不够充分，导致学生在讲解过程中缺乏层次，不能抓住重点;②教师对学生自学过程缺乏相应的正确引导，导致学生不能有效地控制课堂讲解时间;③学生对英语工具书的使用较少，使用方法欠妥当，学生喜欢在网络上查找例证，对例证的正误缺乏辨别能力;④学生合作学习的时间不够，不能及时有效地指出同伴在准备过程中出现的错误。