技能目标:学生能做到用手指和指根握球，并 能将球放再锁骨窝处，掌心向前，肘抬起。
学生在原地侧向推铅球的预备姿势中做出屈 膝的动作及在推球中做出“蹬”的动作。
情感目标；学生能接受教师的指令性要求， 能按照教学的安全措施进行练习。
学生能说出跨越式跳高过竿动作的 要领;多数同学在过竿时能做出摆 动腿过杆后下压移髋动作，部分同 学能完成落地时身体侧对竿动作; 发展学生跳跃能力和身体的灵敏协 调能力;愿意与同学合作，能战胜 困难，体验乐趣，并在体育活动中 表现出较高的热情。
对象，即应说明教学对象
行为，即应说明通过学习后，学习者应
能
做什麽。
条件，即应说明上述行为在什麽条件下 产生。
标准，即应规定评定上述行为是否合格 的
5、下面几个教学目标实例包含了 上述对象、行为、条件、合标准 的几个要素。
学生学完鱼跃前滚翻动作后，完成5次鱼 跃前滚翻时，至少有3次以上能做出明显 的腾空动作。
1、教学目标的特征
它必须详细说明目标内容，既说明做 什麽和如何做（知识、方法等）
它应当用特定的术语描述教学后学生 应能做（或产生）以前所不能做的事， 即教学后所达到的结果的详细规格。
2、教学目标的阐明
3、体育教学目标分为四个领 域
知识领域
技术技能领域
身体健康领域
情感领域
4、教学目标应包括四个因素
学生完成排球垫球技术后，能连续对垫 20次以上。
学生通过耐久的学习和锻炼后，能在十 二分钟内至少跑完2000米
6、编写教学目标是要用行为动词 表述因为他起着直接导向作用
描述认知类行为动词有
指出、知道、了解、理解、说出、对比、 区别、评价、记住、回忆、列举、认出、 辨别等
描述动作技能行为动词有
学生知道行进间单手低手投篮最后 出手的技术动作；多数学生能做出 手腕手指最后拨球的动作，部分学 生完成传接球单手低手投篮最后出 手的技术动作；发展学生下肢力量 与支配控制球的能力；培养学生的 团队意识与合作能力以及积极进取、 勇于创新的良好品质。
பைடு நூலகம்
学生了解鱼跃前滚翻的动作技术 结构，能陈述鱼跃前滚翻的动作要 领，懂得身体跃起腾空是区别于前 滚翻的关键，多数学生做到蹬地远 撑，滚动圆滑，部分学生做到有明 显的腾空过程，发展空中控制身体 和协调配合能力，学生能接受教师 的指令性要求，能按照教学的安全 措施进行练习。
分析他们对为完成体育学习总目标的贡献有多大， 是否有典型性意义
根据学习条件判断其实施的可能性
根据学生的身心特点分析这些学习内容的价值是否 可能被学生内化
学习内容难度是否适宜，所要求场地器材等硬件能 否达到。
应具有目标性、科学性、可行性、趣味性、社会性、
健身性
二、教学目标制定应具体、明 确、可观察、可作为评价的依 据
8、正确编写教学目标的意义
明确的教学目标是体育课堂教学的灵魂。 明确的教学目标是评价课堂教学效果的
依据。 明确的教学目标是可以促进教师之间的
相互交流。 明确的教学目标对教师的教学行为具有
约束作用。
三、制定重难点要明确
重难点是完成每次课目标的关键， 因此教师在备课中应对教材的技术 结构认真的进行科学的分析，准确 的找出重难点，然后结合学生实际 情况选择科学的教法手段。
设计体育课时计划应注意的几 个问题
一、体育学习内容的选择应利于课程目标的达 成
体育学习内容是指为实现体育教学目标，要 求学生系统学习体育知识、技术、技能和行 为的总合。 体育学习内容的选择
过程是：运动素材—教学目标—价值判 断—典型性分析—实施条件—学习内容
首先根据体育课程的目标对有关运动素材进行价值 判断，分析这些运动素材在促进学生身体发展、基 础运动技能学习、体育科学文化知识的传递、运动 情感体验、良好心理品质培养方面有什么价值
模仿、练习、掌握、做出、学会、示范、 运用、熟练操作、熟练使用、改编、创 造、组合等。
描述情感领域行为的动词有
注意、接收、遵守、服从、影响、评价、 承认、决定、完成、支持、愿意、热爱、 参加、向新、坚持、拒绝、反对、赞成、 欣慰、乐意、兴趣等。
7、教学目标举例
知识目标：学生能记住握、持球的动作要领。 学生知道推与扔的区别。
四、教学方法选择应法灵活多样
体育教学方法是体育教学中师生为达成 教学目标而选择的教学方式、途径、手 段的总称。对此，可从以下四个方面来 理解 体育教学方法是指具体的教学方法，它 属于体育教学方法论，是体育教学方法 论的一个层面。
体育教学方法包括教师的教法和学生学 的方法两大方面，是教法和学法的有机 统一
如：跨越式跳高这一教材的重点是：起跳， 难点是助跑与起跳相结合，这一教材要通过 五次课来完成，但具体每次课的重点难点的 确定要结合每次课的教学目标来确定，如跨 越式跳高单元教学的第三次课的教学目标是 学习过杆技术，发展学生的灵敏性。本次课 目标是过杆技术那么它的重点是移髋，难点 是摆动腿内旋下压。这样制定就较明确的指 出了本课次教材的其难点，利于教师有的放 矢的选择教学方法和手段来解决重点，突破 难点。
体育教学法不同于教学方式
体育教学方式是构成体育教学方法的 细节，是具体运用各种体育教学方法的 技术。任何一种教学方法都是由一系列 的教学方式组成
体育教学法不同于教学手段
各种体育教学方法都有其长处短处，都 有其独特的性能，但没有一种体育教学 方法是万能的。因此，教学设计中教学 方法的选择，应根据教学的不同情况， 从中选择那些最能发挥其独特性能的方 法。每位教师应当建立自己的教学方法 “仓库”，把各种体育教学方法按照其 不同性能编成系列（可制成卡片）
另外体育教学方法的运用要强调高效性，保 证学生有更多的时间参与活动，每堂课使学 生有1/3的时间，直到1/2的时间参加身体练 习，即运动密度应达33%至50%左右，当然， 运动密度大，运动强度应当适宜。另外，教 师在备课中还应注重因材施教的方法的设计。 如果对学生的教法设计不加区别，实行“齐 步走”“一刀切”一个标准，便会出现部分 学生“吃不饱”一部分学生“吃不了”，如 果那样，在实施中便会产生不良效果，所以 教学方法的选择要有针对性，以利于提高教 学效果。