《中国教育报》头版 2013年12月17日
二、微课的内涵与特点
（三）微课的特点
短
小
精
悍
教学活动短、 视频时长短 （10分钟内）
资源容量小、 教学主题小
教学内容精 选、教学活 动精彩
交互性强、 功能强大、 教学效果好
要抓住二个核心：“微而精”+“服务学习” 来选题、设计、制作和应用。
二、微课的内涵与特点
作品范例：餐巾折花
二、微课的内涵与特点
（二）微课的定义
微课（1.0版本）定义： 是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某
个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
微课（2.0版本）定义： 根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录
教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节的而开展的精彩教与 学活动中所需各种教学资源的有机结合体。
（胡铁生：微课：区域教育信息资源发展的新趋势， 发表于《电化教育研究》2011年第10期，P61-65页）
微课（3.0版本）定义： 微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是
以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、 疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等） 而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。
（二）微课的开发
选题
设计
确定开发路线
开发
检测 制定标准 制定检测表
三、微课的类型与开发
（三）如何做出好的微课
《美国教师 怎么讲灰姑娘》
（四）微课设计的注意事项
1．选题小而精
知识点（重点难点疑点考点）必须足够细，10分钟内能够讲解 透彻； 一节微课只讲解一个特定的知识点或典型问题，如果该知识点牵 扯到另一个知识点，详细讲解时需另设一节“微课”。必要时教师 应对教学内容进行重组和加工，而不宜照搬书本。 选题内容适合使用多媒体表达，适合加入丰富的图形图像、多姿 的动画、声色兼有的视频。 记住微课的主要使用对象是学生：为学生的学而设计。
学习活不动同组点织
不要求呈现完整教学过程，形式 随意，强调组织互动
进入核心知识点较快，忽略与 学习者的互动组织
证书认微证课程是网络课提程供的课重程认要证组证成书部分
无单独的认证
学习评价 自动批改与学生互评，重视评价
学习记录，过程评价
二、微课的内涵与特点
3．微课程与微视频
Q：微课 = 微视频？
大量的微视频并不是以教学为目的。
微课的设计、开发及应用
2014年9月11日
目录
1 为什么要做微课 2 微课的内涵与特点 3 微课的类型与开发 4 微课的应用 5 存在的问题
一、为什么要做微课？
我干嘛要做微课？
一、为什么要做微课？
（一）教学模式的类型从单一化向多样化发展 （二）教学理论基础从教育学向外扩展 （三）教学方法由归纳法向演绎法发展 （四）教学过程中学生的主体越来越突出
胡铁生-《中小学微课的设计制作与评审指标解读.ppt》， 2013年2月28日，教育部东莞微课培训会
微课定义： 是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教
学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简 短、完整的教学活动。
张一春，南京师范大学，博士生导师，2013年4月23日梳理与总结
三、微课的类型与开发
（一）微课的类型
讲授型 答疑型
实验型 活动型
三、微课的类型与开发
（二）微课的开发
开发微课的流程：
选题
设计
确定开发路线
开发
检测
三、微课的类型与开发
（二）微课的开发
选题
设计
确定开发路线
开发
检测
选择切入点：教学重点、难点和关键点 适合用可视化、图形化的方式表现 为知识点去一个响亮的名字（最好是问题、短语的形式）
三、微课的类型与开发
（二）微课的开发
选题
设计
确定开发路线
开发
检测
录屏（例：《小学》）
实拍视频 （例：投诉处理）
二维（例：什么是翻转式课堂？）
三维 （例：《冠状动脉再成形术》）
Html页面（例：《卖炭翁》）
三、微课的类型与开发
（二）微课的开发
选题
设计
确定开发路线
开发
检测
素材开发 整合
三、微课的类型与开发
二、微课的内涵与特点
（一）什么是慕课、微课程、微课
1．慕课（MOOC）
大规模 在线
中说明一个教学问题 有明确的教学目标、教学策略和教学评价
什么是慕课、微课程
（三）慕课与微课程 MOOC
互动 教学相目同标点
利用平台、工具等促进互动 多维度、多层次
最新观点： 教师针对某个典型知识点
（重点、难点、疑点、考点等） 而精心设计开发的在线网络课程 资源。以时长5-10分钟的微视频 为主要教学资源，同时还须包含 与该教学视频内容相对应的教学 设计（微设计）、素材课件（微 课件）、练习测试（微练习）、 用户反馈（微反馈）、教学反思 （微反思）等辅助性教与学在线 资源。
一、为什么要做微课？
（五）信息技术改变了我们的学习方式 1．教师角色的转变：由权威型转变为伙伴型 2．学生地位的转变：由被动听讲转变为主动参与 3．媒体作用的转变：由演示工具转变为认识工具 4．教学过程的转变：由传授型转变为引导型
传统信息化学习资源：围绕着教师教 未来数字化学习资源：围绕着学生学
（四）微课资源的构成
学习任务单
教学课件
练习测试
微视频
反思与评论
二、微课的内涵与特点
“非常4+1”模式 • 1 微课的核心资源：微型教学视频 • 4 与微课教学主题相对应的学习任务单（微教案/微学案）
教学课件（微课件/微学件及相关拓展资料） 练习测试（微练习/试题/思考题等） 反思与评论（教师的使用建议及微课发布后用户的观后留言、评论等）
例1： 罗斯福的三个面包 例2： RUN、HIDE、 FIGHT
什么是边际效用递减规律 面临枪击案的处置方法
三、微课的类型与开发
（二）微课的开发
选题
设计
确定开发路线
教学设计、脚本撰写
开发
检测
以“111模式”为例 • 1个案例：引入教学情境 • 1个概念/原理：案例分析、概念图形化讲解 • 1个总结/测试/操作：提出问题、进行在线测试等评价
微课程
不强调 达到常态课要求的教学目标
学习者主特体征都是教对学象视多频样，，要需求求及短动小机精不悍定 教学方可法用于翻教转学课方堂法教以学讲验授型型为、主演示型、实
受众基本固定，中小学生为主 教学方法以讲授型为主
学习资要源求有与视主频题其相它等关练资的习源练、同互习等动测重、验视参、考评资价料等教学视资频源为主，其它资源为辅