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美国教育家约翰杜威(1859-1952)在美国历史上的大转折年
《儿童与课程》 杜威提出教育过程中哪个因 素最重要?是儿童呢,还是课程?他自己认为, “儿童和课程仅仅是构成一个单一的过程的两极。 正如两点构成一条直线一样,儿童现在的观点以 及构成各门科目的事实和真理,构成了教学”。 在这里,杜威似乎是试图把“进步主义”和传统 主义之间的矛盾调和起来。可是杜威又明确地提 出:正在的解决粉尘是使教材心理化,教师所考 虑的不限于教材本身,而是要把教材作为与生长 中的经验相关的因素来考虑。他的结论是:“这 个问题是儿童的问题。”显然,照他看来,归根 到底,最重要的是儿童而不是课程。
杜威是美国唯心主义哲学家、教育家,是现代西方教育史上 最有影响的代表人物。他继皮尔斯、詹姆斯之后,把实用主义哲 学加以深化,并结合自己对学校教育工作的长期实验,具体加以 应用,形成一个实用主义教育思想体系。
作为实用主义教育思想的创始者,杜威写了大量的教育著作。 本书选译其中有代表性和影响较大的教育、哲学著作,按照发表 的时间先后,顺序编排,大体上反映了杜威实用主义教育思想的 各个方面和整个发展过程。
美国教育家约翰.杜威(1859-1952)在美 国历史上的大转折年代,认真思索了社会 对学校的挑战和需求,既批判了传统教育 的理论和方法,又主持芝加哥大学初等学 校的教育实验。在他自己漫长的教育生涯 中,杜威始终没有停止对“现代教育”的 探索,撰写了大量教育著作和论文,不仅 对西方教育理念和实践产生了广泛的影响, 而且奠定了他作为西文教育大师的地位。
《芝加哥实验的理论》(1936)是杜威自己关于芝 加哥实验学校的回忆和总结。但是,他不得不承认:要 在儿童当前的直接经验中寻找一些东西来解决教材这个 问题,“是非常困难的,我们并没有解决好,这个问题 到现在还没有解决,而且永远不可能彻底解决”。
《〈教育资源的使用〉一书引言》(1952)是杜 威的最后一篇教育著作。在这里,杜威回顾了半个多世 纪以来他和进步教育运动的联系,并对这一运动究竟取 得什么成就作了一个估计。他认为,进步教育运动最广 泛、最显著的成就,是引起课堂生活富有意义的变化, 这具体地表现在对于生长中的儿童的需要有更多的认识, 师生关系变得“富有人性和民主化”了。不过他也指出, 这方面的成就还只是“气氛上的改变”,还没有真正地 深入和渗透到教育制度的基础里去。至于旧教育最根本 的“权威主义”,还以各种的形式存在着;把教学作为 “完全的师生协作的活动”,还多半是一个谈论的题目。
人们普遍承认,杜威是20世纪美国乃 至世界上最有影响的一位教育家。因为他 确实给教育带来了一场深刻的革命,在教 育领域引起了重要的变化。
美国教育学者罗恩曾这样指出:“未 来的思想必定会超过杜威……可是很难想 像,他在前进中自私能够不通过杜威。” 我国教育史学者赵祥麟先生也曾指出: “只要旧学校里空洞的形式主义存在下去, 杜威的教育理论将依旧保持生命力,并继 续起作用。”
杜威退休后继续写作,直至1952年去世 为止。《我们怎样思维》《芝加哥实验的理 论》《经验与教育》《人的问题》是他这个 时期里的主要教育著作。美国进步教育运动 从20世纪30年代起,便从极盛走向衰落。 1955年美国“进步教育协会”的解体是一个 重要的标志。因此,杜威这个时期的著作的 一个特点,是他对手进步学校的一些看法和 为进步教育所作的种种辩护。
பைடு நூலகம்
《学校与社会》(1899)是杜威对芝加哥实验学校家 长和赞助人的几个演讲汇集成的一本小册子。许多人认为 这本书是他所有著作中影响最大的一本。杜威首先从美国 “工业制度”(即资本主义制度)发展过程中引起的社会 生活的根本变化以及教育应当怎样适应这种变化来论述教 育上的一切问题。他要求学校在教材和教学方法上进行根 本改革。他主张把各种类型的作业(如纺织、烹饪等)、 自然研究、科学常识、艺术、历史引进学校,使每个学校 成为一个“雏形的社会”。在他看来,如果每个学校都成 为他所设想的“雏形的社会”,儿童在其中受种种的熏陶 和感染,那么他所谓的“一个有价值的、可爱的、和谐的 大社会”,就有了最可靠和最好的保证。在教学方法上, 他尖锐地抨击了传统课堂的那种方法,称之为“静听”学 校,很少给学生活动的余地。他说,很久以来,教育的重 心是教师、教科书以及诸如此类的东西,而不是儿童本身 的直接本能的活动。新学校把这个重心转移到儿童生活是 “哥白尼式的革命”。
杜威于1859年生于美国阜蒙特州柏灵顿市。他1879年在阜 蒙特大学毕业后,曾在中学和乡村小学教过书;1882年入新建的 霍布金大学研究哲学,1884年取得博士学位后,在明尼达大学和 密执安大学讲授哲学。杜威教育活动和菱,主要是1894年到芝加 哥大学担任哲学、心理学、教育学系主任以后开始的。1896年, 他创设了芝加哥实验栄(通常称为“杜威学校”),作为他的哲 学和教育理念的“实验室”。这个实验学校只存在了8年,于 1903年停办。据杜威自己的回忆,芝加哥的10年对于他的教育 思想的形成和发展,是一个关键的时期。《我的教育信条》《学 校与社会》《儿童与课程》等著作就是他在这个期间发表的。
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