小学英语教师培训材料：PEP小学英语阅读课教学策略解读一、培养小学生英语阅读能力的重要性语言学习包括听，说，读，写，译五个方面，是一个input（输入），decoding（解码），output（输出）的过程。

听和读是输入，说和写是输出，但只有达到一定的输入量，才能更好的输出，从而高效率地完成学习语言的目标。

而大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。

《国家英语课程标准》规定到小学毕业能看懂英文动画片和程度相当的英语节目，每学年不少于10小时（平均每周20-25分钟），掌握600-700个单词和50个左右的习惯用语；英语阅读训练。

教学实践证明：学生花更多潜移默化地帮助学生“开口说”、“动笔写”时间阅读，读更多的英语读物不仅可以获得大量的词汇储备，而且在不知不觉中熟悉了英语国家的文化表达习惯，更容易学会用英语思考、交流、写作。

那么，如何对小学生进行英语阅读教学，让学生真正享受阅读，体会文字中的乐趣呢？“在不同的学习阶段，阅读教学的目标不同，所培养的阅读技能和采用的策略与方法也不同。

”小学英语阅读课是整个小学英语教学系列的一个组成部分，它必须遵循小学英语的教学规律和服从小学英语的教学目标，也就是说，我们首先仍然要通过阅读课的课堂教学培养学生学习英语的兴趣，在此基础上有意识地引导学生掌握初步的阅读方法和阅读策略。

二、读写课教学策略读写部分一般都由一段对话或一篇短文、一组答题和一个任务型活动组成。

教学用途为：复习巩固本部分的主要语言点，适当扩展语言。

教学目标为：读懂对话或短文；完成检测学生理解程度的填空或问答题；能够听、说、读、写四会掌握加粗的句子。

教学重心为：学生的自主阅读。

教学步骤：1、Warm-up热身活动。

目的是通过相关内容的song，chant，TPR，free talk等方式进行复习和热身。

在今天讲的这节课中，我采用了chant,听音判断和描写自己的教师的方式进行了热身活动。

2、Pre-reading-阅读前活动。

目的是排除阅读障碍，降低阅读难度。

可以在在情景会话中渗透新语言，进行阅读预测。

也可以在游戏中理解新词或语言，给学生阅读提示。

教师要精心设计并充分利用师生之间进行的引入性对话，把语篇中的难点和需要扩展的语言自然渗透在free talk之中，教师先进行适当的解释或演示，让学生在自然的会话中理解阅读材料中的新语言，设法缓解阅读困难。

教师要尽量用趣味形式呈现阅读材料，可以利用卡片和挂图先讲授语篇故事的开端。

可以借助关键词、句或文章标题猜测下文是什么。

在今天我讲的课中没有什么难点，重点就是四会句子，所以我通过让学生们来谈论自己的老师展开对四会句子的训练。

3、In-reading阅读中活动。

目的：培养学生获取信息和处理信息的能力。

设置由易及难的任务，进行由略到细的阅读，学生在完成任务的过程中逐步加深对阅读材料的理解，培养学生获取信息和处理信息的能力。

（1）General reading略读。

第一遍阅读目的是通过简单判断，给与学生阅读的自信。

就故事的内容提出人物时间地点或yes-no问题等的简单问题，让学生带着问题阅读并通过快速阅读理解语篇的大意。

阅读时可以采用个人阅读的方式。

在本课中我我通过给出问题Who are they?让学生带着问题进行略读的。

（2）Detailed reading细读。

第二遍阅读目的是培养学生获取信息、处理信息的能力。

解决语篇内的主要内容，可以通过让学生回答如wh问题等有一定思维深度的问题检测学生理解程度。

阅读时可以采用个人阅读与合作阅读相结合的方式。

对于重点信息可圈点勾划。

（3）Read and write读写。

第三遍阅读目的是落实到写。

阅读前可布置书上的填空题或教师设计的书面练习，可以是主句型的仿写练习也可以是教师设计情景学生替换填写句型还可以是学生自己创编新的替换句型。

阅读时可以采用合作阅读的方式，体现合作互助。

教师这时要对中等偏下的学生进行深入指导。

我所讲的这节课，难度不是很大，所以我把2,3两步合二为一，让学生带着问题阅读短文后，接着完成课本中的填空题。

（4）Listen to the tape听。

目的是通过看录像或听录音听模仿语音语调。

（5）Read aloud朗读。

目的是了大声朗读培养朗读能力、增强语感。

可以通过听音跟读、个人自由朗读、小组合作朗读等方式来进行。

4、Post-reading阅读后活动。

阅读后的扩展活动，学生全体参与，在真实自然的任务型活动中扩展运用阅读信息。

对于不同层次的教师此处可分层操作。

层次一：通过小组活动的形式进行分角色朗读、表演对话、复述课文或背诵课文等活动。

层次二：设计任务，鼓励学生发挥创新、综合运用所学语言。

可以设计为说的拓展或写的拓展或阅读和写作教学相结合的拓展。

如让小组合作运用部分语言完成某项任务，然后整理语言形成文字最后综合运用语言进行汇报。

在这一环节我设计了两个活动，一个是根据短文内容填空，从整体上回顾本节课所学的内容，第二个活动就是写一封信，通过写信的方式来练习本课的重点，也就是本课的四会句子达到从句到篇的目的。

5、Wrap-up总结评价,作业布置。

检测评价，做活动手册上的练习。

总结本课所学内容、阅读方法，可以由教师总结也可由学生总结。

布置课下作业三、阅读能力培养过程中的教学策略1. 阅读前趣味呈现，激发学生的阅读兴趣。

阅读中注意启发，鼓励学生独立寻找信息。

阅读后灵活检测，培养学生理解思维能力。

2. 巧妙设计有梯度的阅读活动，排除学生的阅读障碍。

每遍读前布置明确的阅读任务，让学生明确阅读目标。

3. 指导学生阅读策略技能，可以圈词画句，引导学生通过上下文猜词测意。

4. 培养阅读能力和阅读习惯相结合。

英语的阅读能力包括了快速的浏览能力，巧妙的猜词能力，独立的分析能力及合乎逻辑的判断能力。

可以利用班级的壁报和手抄报，给学生定时定量的阅读，让学生形成爱阅读的习惯。

5. 泛读和精读相结合。

词汇和句型的适度教学能帮助学生更好地理解，这对于小学生来说是不可或缺的学习环节。

6. 阅读中用眼睛输入信息，用大脑处理信息。

阅读后应有适当的朗读比例和书写的比例。

7. 写的教学序列：从写单词完成语句开始，先写句子中的常用名词，过渡到写句子中的功能词，再过渡到写完整的语句。

一般不单独进行无语句的单词拼写训练。

8.不同的学生可以分层要求，对于尖子学生要求独立阅读并完成理解练习，能朗读，表演，仿写等；对于中等学生要求读懂并完成阅读理解练习；对于中等偏下的学生要求在教师或同学的指导下完成阅读理解练习。

9. 教师在阅读教学中须把握四个关系即自主与指导的关系、独立与合作的关系、略读与细读的关系、能力与知识的关系。

四、阅读能力培养中的学习策略1.合作学习。

同桌之间或者结成三人、四人小组内完成不同阶段的阅读，相互倾听交流，有商量、有讨论、有竞争，相互取长补短，这种阅读方式能达到省时高效的目的。

2.猜词猜句。

不要一看到生词就产生畏难心理，要善于一阅而过，并学会根据上下文的线索猜测词义或句义，抓住关键词、判断句意，提高字词句篇的知识综合运用能力。

3.词语积累。

要提高阅读能力，就得学会反复记忆、积累词语、增加词汇量。

课堂上的识记是必不可少的，课后阅读时，遇到生词尽可能根据上下文来猜，仍猜不出意思的查词典，可以做一个记录，随时看随时记。

4. 整体理解。

要重视阅读篇章的题目和首句。

题目就是阅读材料的主题，阅读材料的内容就是环绕主题展开。

首句是阅读篇章的导入，点明阅读篇章的时间、地点、意图，背景等，也是不容忽视的。

阅读时要养成这样见了阅读材料的题目停顿一下，想一想、猜一猜的习惯，猜这篇阅读篇章大概写什么。

接着在往下阅读时特别注意每段的第一句与最后一句，并用心记往，在读完全文时清晰地将全文的主要内容印在脑中，把握住全文的主要内容，学会整篇的框架结构及写的方法技巧。

5. 提问互动。

提问可以是单向的，它也可以是双向的。

它可以是教师与学生之间的，也可以是学生和学生之间的。

读前提问可围绕主题提出一些发散性问题，一般以“wh”问题为主，最大限度地激活学生的有关背景图式，同时激发他们的认知需求。

读后提问可学生的理解引向高级阶段，即在获取语篇主要内容的基础上提出一些判断、评价性问题，训练学生综合概括和进行独立思考的能力。

6. 读诵结合。

适度的声情并茂的朗读和背诵可以激发小学生的阅读兴趣。

同样在读和听之中，培养语感。

部分内容和角色对话的重点朗读能加深对内容的理解。

复述和背诵，可以锻炼运用自己所学的英语语言，进行分析、归类和总结，充分调动学生的学习参与性，主动性和创造性。

7.阅读习惯。

常读书看报，能以60-120单词/分钟的速度快速扫读资料。

阅读时要集中精力阅读、勤于思考、敢于质疑。

阅读时要尽量扩大视距，提高获取信息的效率。

阅读时要克服逐字阅读要以意群为单位，抓住关键词阅读。

克服逐字阅读和大声指读。

五、四、五、六年级的读写课的不同之处四年级上、下册和五年级上、下册中的Read and write以及六年级上、下两册中Let's read.虽然都是阅读课，但上课时这两种课型的模式还是有所不同的。

所以我们要根据每册教材的侧重点进行有针对性的教学。

《PEP》小学四、五年级英语教材中“Read and Write”的课堂教学绝不能死板地按阅读课的模式进行，必须在明确其教学目标和教学目得的基础上实施求实地设计我们的课堂教学和采用适当的教学方法，而不是照搬阅读课的模式，《Read and Write》是训练和培养学生的读和写的语言技能。

根据语言教学的规则听和读是语言的输入形式，说和写是语言输出的形式，要学生说必须让学生先听，要学生写必须让学生先读。

从四年级开始到五年级教材中的《Read and Write》就是要以读引写，通过“读”引导学生“写”的技能的形成，因此，在四年级和五年级的《Read and Write》的教学中，我们一定要搞清楚我们要学生读什么，怎样读；写什么，怎样写。

比如说四年级的《Read and Write》中就有写字母和写单词的不同要求，在这里所谓的通过阅读获取信息以及转换信息的阅读课的要求显然无法实施，在要求学生写字母的《Read and Write》中，我们要通过“读”让学生了解单词的意义，这可以通过听词选图、按词选图，听词选词等方法来实现。

写则要求学生掌握字母在单词中的发音规律来写，逐步发展学生能够根据单词的读音正确拼写出单词的“写”的能力，这方面可用听单词选字母，听单词填入正确的字母将单词补充完整等方法来实现。

在重点为写单词的“Read and Write”的教学中，教师要注意引导学生通过“读”对单词的意义和结构的掌握，还可通过句子的展示引导学生对单词用法的了解。

在“读”的方面我们可以运用看单词，选相应的图片；看句子选相应的单词填空，将句子补充完整等方法。