例如 对留长发的态度，特别是对学生留长发的态 度；
• 对黑人的态度，特别是对黑人学生的态度。
我们的态度同时受到许多因素影响，包 括我们事实上的信念和价值观因素。每个 人的态度都有成千上万个，态度受人的经 历制约。
态度同时受到许多因素影响，如事实上的信 念和价值观因素。每个人的态度都有成千 上万个，态度受人的经历制约。 态度有信念和价值观因素，但不是价值观。 价值观作为价值的准则是我们观念基本的方 面，是态度的基础构造，并在数量上少于 态度。
五个值得运用批判性思维反思的观点 陈维杰 1.任何一门课，连着两节播放视频的教学安排 绝对不合理，哪怕是电影鉴赏课，也不能例外。 2.在播放视频过程中，教室里有学生在玩手机， 甚至谈恋爱，所以播放视频没有必要。 3.任何学生在课外可以自己看的视频等教学资 料，都不能放到课堂教学中。 4.老师布置给学生课外完成的任务，如果学生 没有完成，责任是教师的。 5.如果一个教师不能有办法要求他的学生完成 课外学习任务，他就应该走人。
第五讲 理性为本道德教育理论
• 这一学派认为在个体道德价值观形成过程 中理性和情感都起作用，但是理性更显得 重要，教师应积极学习掌握价值观理论知 识，要以理性为本。
一、人物简介 谢佛(JamesShaver)
美国犹他州立大学教授。1955年和1957年先后获得 华盛顿大学和哈佛大学的学士、硕士学位。1961 年又获得哈佛大学的教育博士学位。 论著比较多，主要有1965年与别人合著的《在中学 讲授社会公共问题》，1968年《民主、多元化和 社会研究》，1973年《民主中的决策问题》。
三、价值观种类
教师掌握了价值观概念和价值观种类体系，实质就坚持了理 性为本。 价值观可以从不同角度来考察
例如 有些人认为按运用价值观活动的侧面来划分很有帮助，这样 划分可以将价值观分为政治的、经济的、宗教的或社会的。
这种划分对从事社会科学研究的人而言是较适用的。但这种 划分似乎不特别适用于为道德教育而进行的价值观分类。
成绩排名。 物质奖励。
讨论：什么价值观支撑着使用这种刺激方式? 这些价值观是正确的吗?
背后的价值观可能包括成功、工作能力、教 育机会、就业机会、地位、尊重别人和增 强自尊。
物品之所以能起到工具性效应，作为诱饵起 作用，是因为物品在孩子心中具有地位、 兴趣、自由、方便等价值观。
四、价值观理论在学校实践中的应用 道德价值观是学校教学的核心目的 谢佛没有研究专门的学校道德教育课程，但 却主张教师在任何学科的教学都要“关心 道德价值观”，作为“学科的重点” 。 强调：把道德价值观作为教学目标 为什么如此重视道德价值观教育呢?
央视戴苹果表 的女主播
• 物体(如钟表、课本)的操作价值不是由道德准则 衡量的，但当判断人们怎样地操作这些物体使之 发挥功能时就不同了。“好”与“坏”以及另外 的评价词汇必然会有道德联想，操作在本义上讲 不能从义务职责方面分离出来。 “他是一个好老师”不仅表明这位老师发挥其功能 很有成效(如他的讲课达到了条理清晰的标准)， 也表明这个教师在伦理道德意义上也是优异的。
• 在学校审美教育中，较敏感的问题是如何 对现实中的美作出审美价值判断。
一方面要考虑美学专家的审美观，另一方面还要考 虑美学的社会政治侧面。在判断学生发式和穿着 时，在评价学生日常行为时，都应力争与审美家 的观点协调，都应与社会期望相一致。
• 其二，操作的价值观
由一些判断准则构成，这些准则常用于判断 人或事物运作时的某些特定功能。例如， 表的功能是报时，人们可能会说“那块表 是好表”。
斯特朗(WilliamStrong)
与谢佛1976年出版了《面对价值选择：教师应以理 性为本》
• 该派被理论界公认为一个主要派别，其原因两个 方面： • 一是该派理论体系确有独到新颖之处，引起了人 们注意； • 另一原因是该派别代表人物直接卷入了与价值观 澄清学派、认知发展道德理论学派等主要派别的 讨论。他们对价值观澄清学派提出了尖刻批评； 对认知发展学派也提出了重大修订建议，并且他 们的建议被柯尔伯格所接受。
孤僻
清洁
努力工作 合作
诚实
爱国主义 言论自由 生命神圣性
• 诚实
应排放在最靠近基 本价值观一端，而 不应只排遍应用性及重要性方面各抒己见
• 清洁
世界第一 脏人
道德价值观在横轴上位置变化还受时间影响 • 许多人可以接受完整的教育在今天民主社 会里应是每个公民的基本权利，而这种价 值观在原始状态的殖民社会里就会令人吃 惊。 • 自30年代以来，不能工作的人也有获得居 住和饮食的权利已成为一种信念，而在以 前则不可想象。
“价值观”与“价值判断”的区辨
对“价值观”和“价值判断”两个术语，谢佛认为 后者是基于前者作出的断言，不能把这两者混为 一谈。
多克，你应按时来上课。
是什么标准导致这一判断呢？
可能是严守时间的信念 可能是班级教室的规则(学生迟到会损害班级 可能是尊重他人(迟到意味着对老师和学生不尊重) 可能是就某种不同水平而言的自我价值(迟到的学生是对教 师自我价值的威胁)
方法三：填写价值单
• 价值单是为了帮助学生了解自己而设计的。 通过填写可以看清自己重视什么，自己的 特征是什么，并且把自己的价值观公诸于 众。 • 程序：首先每个学生准备一张纸，纸的中 央写上自己姓名。然后教师把事先准备好 的问题念给学生，要求学生按教师的指令 填写。
日常生活中最羡慕的 三个人的名字和 最反感的三个人的名字
举例：喜欢交响乐的人很难理解“这些年轻 人”偏好摇滚乐，相反亦然。
• 持不理解态度的人不能沟通审美的价值观。 审美价值观越分化，道德疏远的感觉就越 强烈。 例：发型上差别不大的人不容易引起他人反感，但
是如果一男士留的长发过肩同时又有长胡须，可 能还不梳理，穿着邋遢的衣服，这就会使一些人 很难相信这样的人能有正直的道德准则，他们甚 至可能认为这个人对整个民主社会的道德结构构 成威胁。
• 态度和价值判断很相似。它们都有意识或无意识 地建筑于人们的价值观和事实假设基础之上。 • 在实践中教师应认清自己在做什么，是在作价值 判断呢，还是在表明自己的态度?或者是在分析某 客观事实?教师头脑中层次必须分明，追求何种目 标直接影响到教学。 • 如果目标仅仅是价值判断，实现这个目标就容易 些。但如果目标是使学生理解支撑价值判断的价 值观，并且使学生持久地表现出态度和价值判断 与价值观一致，就较困难些。这种较难实现的目 标应是教育者所追求的目标。
• 这里的“美”是广义的，包括一本书、一场戏或 一幅美术作品“完美地”刻画了一个生活场面等。 美学是与自然、艺术、音乐、文学以及人的外貌、 烹调(厨房艺术)、手工技能(职业艺术)等相关的 学问。
• 鉴赏家、美学专业人员常提出复杂的、细 微的准则判断美，我们每个人也在时常作 出审美的判断，并且个人审美价值观(如音 乐的分类、发型等)常与道德问题联系起来。
• 道德的价值观 人们判断目的或行为对的或好的标准、原则被 称为道德的价值观。
孤僻 清洁 努力工作 合作 诚实 爱国主义 言论自由 生命神圣性
个人嗜好价值观
基本价值观
• 此图只是排出两端间几个重要的价值观而已。 • 在这个横轴上各种道德价值观排放在什么位臵，每个人都有不同见解并 且随时间变化而变化。
丁玲的四段爱情故事
与胡也频： 投入真情
与冯雪峰： 无限遗憾
与陈明： 挚爱深沉 与冯达： 噩梦一场
• 非道德价值观
道德价值观不是应用于教学的唯一价值准则。人们 的决定常受审美的和操作的价值观影响。这两种 价值观属于非道德价值观，都很重要
• 其一，审美的价值观。 • 审美的价值观是人们判断美的准则。
举例：“好学生是遵守时间的学生”这种评 价非常类似“好的钟表是报时准确的钟 表”。
学生不是机械装置，他们遵守时间或不遵守 时间不仅表明他们内部控制力，还反映他 们好的本质等多方面。
注意： 教育者对学生作出操作价值观方面评价时， 应注意学生原来的文化，社会、经济背景， 特别是作出消极评价时更是如此。
• 内在的价值观
• 道德的和非道德的价值观其自身都很重要。 这种自身的价值被人们认识，就称为内在 价值观。
• 内在的道德价值观，或称价值观的内在性， 实际是许多道德准则。
例如，对老师、同学应有礼貌，对人的生命应尊重 等，这些准则很少有人想到需要证明其正当合理 性，这类价值观就是内在的价值观。
• 也有内在的非道德价值观。
二、价值观概念 对价值观概念的解释 他们不同意价值观澄清学派关于价值观 的看法，认为价值观澄清学派对价值观理 解时强调行为因素，还混淆价值观、信仰、 态度、行为、情感等概念的不同之处，没 有对价值判断和潜藏在判断后面的原则做 出明确区别。
对价值观澄清学派的核心观点，即让学 生自由地作出判断，创造机会鼓励学生将 判断时依据的价值准则澄清并阐述出来， 呈现给公众，以指导他按此行动，提出了 质疑，认为这一套大可不必，完全是多此 一举。
价值观存在于个人头脑之中 价值观是个体判断事物的标准、原则。因此，价值 观常是不可言告、心照不宣的。 某人一直努力工作，他从来没有向公众表明他努力 工作的内部价值观问题，他可能也从没经历是否 应努力工作的选择和判断过程。人们可以从多种 角度分析他努力工作的价值观，是经济原因，是 态度原因，是受别人暗示的原因等等。但这都不 是他的真实的价值观。
这是社会对学校的客观要求。每个人面临道 德判断必然要以某种道德价值观为基础。
审美价值观教育不宜强迫推行
他们主张审美价值观教育应首先通过美学科目教学 进行。通过音乐、美术、文学等课程向学生展示 不同形态的艺术美。
价值观、信仰、 态度、行为、 情感
写出别人目前对 你气质可能 作出的三种评价
简要概述出你 最欣赏的三种 气质和品格
写自己的名字
写出你目前对 自己气质的三种认识
画一幅图画， 用一种物体来 代表你目前的感受
写出你最 反感的一件事