幼儿人际交往能力的培养方法
孩子们来到一个陌生的环境中，表现往往是不一样的。

有的表现出热情大方，无拘无束，有的表现出胆小拘谨，无所适从，有的孩
子不敢说一句话，还有的孩子甚至会怕得大哭起来。

通过对孩子日
常生活各个环节的观察和对家长的调查了解，我发现孩子内向的性
格与婴儿期教育、家庭环境有着重要的关系。

内向的原因主要有以下几种情形：有的家庭对孩子过于溺爱，孩子走不出过分保护的小圈子，由于过度关注与保护，对孩子的交往
能力产生了不良影响;有的家长对孩子管教过严，限制约束过多，孩
子言听计从，缺乏自信，不利于自我意识的形成，妨碍了交往能力
的发展;有的家庭孩子由保姆、老人带养，与外界接触较少，缺少交
往机会和经验;也有一些孩子因父母离异，缺乏安全感，对外封闭自我。

绝大部分家长也已经认识到，他们希望孩子到幼儿园有所改变，他们认为，生活在幼儿园，较之家庭来说，有许多同伴在一起游戏、生活，他们年龄相仿，经验相似，容易形成平等、互助的关系，能
真正体验到交往、合作的乐趣。

对于刚入园的性格内向的孩子来说，教师应多注意细心观察，加强了解，有意识地给他们一些关心和机会，提供一些玩具、图书、食品等，让他们尽情玩耍、尽情享用，
多做些集体游戏，让他们尽快适应周围陌生的环境，使他们逐步补
上与同伴交往不足这一课。

同伴之间的交往是社会交往的重要形式之一，是儿童学习社会交往的初始阶段。

怎么利用周围生活中的自然环境来帮他们建立良好
的同伴关系呢?首先，要教给幼儿友好地与同伴交谈，交谈的语调要
柔和，能耐心倾听别人的谈话。

其次，要让幼儿更多的注意别人的
长处，学习别人的长处，而不是总看到别人的缺点，拿别人的缺点
来取笑别人。

再次，要理解同伴的兴趣和爱好，既能尊重别人的兴
趣但又不盲目地听从别人。

例如：几个小朋友在一起做游戏，教师可以教幼儿一起商量做什么游戏，怎样做，在游戏中既能积极地提出建议，又能尊重别人的
意见，不强迫别人接受或服从自己的意见，最后要教给幼儿和同伴
共同分享玩具，有好的玩具大家一起玩，能平等地与他人交往，愉
快地与同伴合作。

在生活中，我们可以利用一些自然发生的情景，
帮助幼儿寻找游戏伙伴，鼓励幼儿多结交新朋友。

比如开辟了“玩
具的新家”，发动孩子从家里带来心爱的玩具，利用玩具为幼儿提
供交往的机会。

在活动中，及时表扬那些主动与同伴一起玩玩具的
幼儿，促使幼儿之间建立起平等友好的关系，培养了他们社会交往
能力。

孩子在入园前一般只限于与家人交往，进入幼儿园后交往范围明显扩大，通过幼儿游戏活动他们可以学会与同伴交往、分享、合作。

在幼儿园我们可以引导幼儿讨论“怎样和同伴合作玩”，“别人想
玩你的玩具时该怎么办”，“你拿到同伴的玩具时该怎么说”，
“你想玩别人的玩具时该怎么说”等话题，让幼儿说自己的想法，
从而明白与人相处的方法，如要爱护玩具，不强夺、捣乱等，体验
交往的乐趣。

教学活动实际上是个体内部需要的过程，只有孩子们的内部需要得到了满足，才能快乐地学习。

因此以满足孩子的情感为提前设计
好教学活动，多采用小组探索、讨论等形式，让孩子之间可以相互
交流，彼此争论，互教互学，共同提高，在满足内心情感需要的同
时掌握了知识技能。

在一次认识蜗牛的活动中，我先将蜗牛这个主
题给孩子，提出一些关于蜗牛的问题分支，让孩子们自己分工去寻
找关于蜗牛的资料。

第二天，我又带孩子去找蜗牛，然后养蜗牛，
请孩子们分组观察蜗牛，探索蜗牛的秘密，让孩子在相互的争论、
辩论和互助中获得自己所需要的知识。

也许孩子们所找到的知识还
不够完整，也许在语言的组织上还不够妥当，但是孩子们用他们自
己的语言在对蜗牛进行探索和讨论。

当他们在一起共同为一个问题
寻找到答案的时候，他们学到的就不光是知识，更多的是知道了怎
样和自己的同伴交往，怎样快乐地学习，从教育学的角度来说，实
现了认知、情感和技能均衡发展的目标。

性格内向的孩子，他们比其他孩子更会察言观色，更在乎老师对自己的态度。

老师的一个友善的微笑、亲切的问候、充满爱意的抚
摸都会让他兴奋不已。

对待这样的孩子，老师最好蹲下来和他们谈
话或交流，首先在视觉上给他平等的感觉，日常活动中给予他们更
多的关心，尽量采用微笑、点头、肯定性手势、抚摸头、肩膀等身
体语言和动作，用充满爱的、鼓励的眼神注视他们，创造较多的语
言沟通机会，让这些孩子充分体验到老师的关心、老师的爱。

教师如果注重交往互动的价值，对胆小、内向的幼儿充满爱心、尊重，善于用适当的方法接触和引导他们，实行双向交流沟通。

那么，这些孩子对教师也亲近、信服，容易接受教育，敢流露自己的
情感、自尊、自信，有一定的创造精神。

那些自信心差、胆小畏缩、缺乏上进心的孩子，从老师的每一个眼神、每一个动作和每一句话
中都感受到了老师的喜欢。