存档日期：存档编号：徐州师范大学成人高等教育本科生毕业论文（设计）论文题目：中学化学课堂导入中的问题及对策研究姓名：杨秀明院系：徐州师范大学化学系学习形式：函授年级专业班级：09级化学（教育）指导教师：缈老师徐州师范大学成人教育学院印制中学化学课堂导入中的问题及对策研究摘要所谓的课堂导入就是在讲授新课之前，教师根据一定的教学目标、教材特点、有意识有目的地运用各种教学媒体，通过不同的方式导入新课的一种教学行为，是课堂的起始环节，是课堂教学成败的关键因素之一。
精彩的课堂导入无疑是为整个化学课堂奠定良好的基础。
教学实践证明，精心设计的导入方式，能激发学生学习的积极性和自觉性，引起学生对所学课题的注意，为学习新课题做好心理准备。
在新课题学习时，教师要运用各种导入方式将学生吸引到教学活动中来，激发学生的学习兴趣，开启学生思维之窗，使学生心倾神往。
本文总结了教师在化学教学中课题导入存在的一些问题，以及相应的策略，并在结合教学实际情况下，列举了十种常见新课导入的方法，以便参考交流。
关键词新课导入存在问题策略方法举例Strategies Research of The Problems in New Lesson Introduction of Middle School ChemistrySummary called before the import is to teach the new curriculum in the classroom, teachers based on certain characteristics of teaching objectives, teaching materials, conscious purposeful use of various instructional media through different ways of importing new lesson one of teaching behavior, is the starting class link, is one of the key factors of success or failure of classroom teaching. Wonderful classes import is undoubtedly lay a good foundation for the entire chemistry class. Teaching practice has shown that well-designed import mode, can stimulate the enthusiasm of the students ' learning and awareness, attract the attention of students on the subject, prepared for learning new topics. When a new thematic study, teachers use a variety of import students attracted to teaching activities, arousing students ' interest in, turn on the window on the students ' thinking, students pour longing hearts. This article summarizes the teachers in the teaching of chemistry subject imported some of the issues and appropriate policy, and under the combination of the actual situation, lists of ten common new class importmethod, in order to refer to the Exchange.Keywords new lesson introduction problems strategies methods目录中文摘要Abstract正文1 存在的问题1.1导入时间过长，随意性较强1.22 相应的策略2.33 导入方法的举例3.9参考文献致谢所谓“良好的开端是成功的一半”，恰当的课题导入能够使课堂的教学效果取得明显的增色。
对于教师而言，一堂化学课是否上的成功，与新课的导入密切相关。
在教学活动中，能够运用正确而巧妙的方式或方法进行课堂导入，对上好整节课关系很大。
导入能够引起学生听课的注意，安定学生的情绪；激发学生的学习兴趣，引发学习动机；并且还能起到承前启后，建立知识联系的作用。
导入的目的就是为了迅速吸引学生的注意力，对学生提供刺激，使学生由无意注意转入有意注意，产生强烈的求知欲使学生的情感上升到最佳的学习状态。
一个好的导入能够像磁铁一样，深深地吸引住学生，使学生产生新奇感，集中注意力，开启思维，为整堂课的教学与学习铺平道路。
对于化学教师来讲，为了贯彻教育改革的深化，以及素质教育的全面推行，化学教师的主要任务就是减轻学生负担，提高化学教育质量，这就要向课堂45分钟要效率。
实际调查表明，在每节课的开头几分钟，由于受前一节课学习的干扰或者环境影响，学生很难快速集中注意力进入新课学习的最佳状态，导致学生学习效率低下，因此，要提高整节课的教学质量和效率，就要对新课的导入进行深入的研究，使教师能够依据现行教材内容、学生的实际情况，以及现有的教学媒体等因素，正确的选择和恰当的设计新课导入的方法或方式，使学生快速地进入到新课学习的最佳状态，为成功地完成新课的学习任务做好铺垫，以达到提高教学效率的目的。
但是在现实的教学活动中，新课的导入存在着一些常见的问题，使课堂的教学效率得不到整体的提高。
本文总结了其存在的一些常见问题，并探讨了解决这些问题的相应策略，以及适当列举了一些常用的新课导入的方法或技巧，以便参考交流。
1存在的问题1.1 导入时间过长，随意性较强每堂课都有一个教学目标，相应的都有一个主题，新课的导入无论采取何种形式，都必须紧紧围绕这个主题展开，不能漫无边际、无的放矢。
教师在教学过程中必须要有明确的教学目的，有崇高的思想境界，要善于把教学的目的转化为学生自觉学习的目的，教师的导入要为主题内容服务，要与讲的内容相连贯一致，体现导入与所讲内容的和谐统一，从而达到最佳的教学效果[1]。
例如有的教师在讲解“氧气”这一节时，以化学史为背景，采用故事导入法，其一上课就讲解氧气的由来、命名等等，然后讲解氧气的发现，再讲解氧气的发现者拉瓦锡，拉瓦锡的生平、经历等等，甚至牵扯到对其他化学家的描述，不厌其烦，洋洋洒洒数十分钟，这样虽然能激起学生的学习兴趣，但是其所引导的内容与课堂主题的关联不够必然，不能为主题内容服务，二者不能很好的统一，达不到最佳的学习效果。
不管他导入新课的方式多么的别致、精彩，甚至引人入胜，但是如果其与所讲授内容有所脱节、偏题、离题，甚至导入方式与所学知识风马牛不相及，这样既不能引发学生发现问题、解决问题的愿望，也不能调动学生学习的积极性。
缺乏对教材的整体把握，导入千篇一律，模式化教师在进行课堂教学设计时应注意三个方面的内容：教材、学生、教法。
有些新任教老师在刚执教过程中对新教材的理解和把握不透彻，不能够通晓中学化学教科书的体系，也不能了解每一节教学内容与整体的相互关系，往往在教学设计中只看到教科书里的本节课内容而不能顾及到其他，这样就不能了解到学生已经具备的知识，不能很好的过渡新旧知识间的衔接，也不能做到总揽全局、承前启后，从而使课堂在导入的设计中缺乏针对性，甚至措词不科学、不严谨[2]。
比如：有的新教师在讲授“甲烷”这一节课时，开篇就是：“你们知道什么是有机物吗?”；再比如讲“元素周期律”这一节时，有的新教师这样设置导入：“根据元素周律，元素的性质会呈现周期性的变化…”在“钠”的导入中有的设置这样的问题：“在初中就学过许多种元素，有金属的，有非金属的，那么这种物质是金属还是非金属呢？”这些问题的设置不但毫无目的性，而且都是泛泛而谈，这些都是对教科书体系缺乏全面了解造成的。
1.3 课堂导入无激情，不吸引人兴趣是学习的最好老师，只有对某一事物产生了一定兴趣，才能充分的走进它，学习的过程也是这样，学生在接受某一新课程时，首先对于该课程是完全陌生的，要想使学生接受，继而又产生兴趣去学习，教师对于课题的导入就显得异常重要。
这就要求教师的导入要引人入胜，使学生有新奇感、有趣味性，这样学生就会产生浓厚的兴趣去学习，可以进一步调动学习的积极性，进而使其体验到一种获得知识的愉悦感，为激发学生的智力创造重要的心理条件。
但是有些教师在新课导入时，无视学生对于兴趣的要求，比如有的教师在讲“绪言课”时，只是以简单的寒暄方式引入新课，如果以较为有趣的实验或者列举与化学息息相关的生活例子引入，这样必定能吸引学生的注意力，激发学生对化学的学习兴趣。
再比如有的教师在讲解“化学之旅”这一节时，只是简单的照搬课本：“本节课我们来学习第二节内容化学之旅”。
这显然不能达到激发学生学习兴趣的目的，整节课讲下来课堂气氛不浓厚，学习效果肯定会大打折扣。
倘若以“隐形飞机是用什么来制成的，沙子为什么能变成制作芯片用的硅等”问题来引入，必定会激发学生的学习兴趣，学生情绪高昂，急欲探求结果，教学效果与学习效果都将明显增色。
导入单一，新旧知识承接不当一般来说，在新课的讲授之前，对前一堂课所学的知识进行简短的复习，既检查了上节课的学习效果，有助于旧知识的巩固，又能起到促进学生课下复习的作用[3]。
但有些教师常常较为呆板的采用这种方式进行课题导入，比如常常这样引入：“上节课我们学习了…，今天我们来学习…”这种导入方式不但呆板平淡没有生气，而且很难激发学生对新课题的学习兴趣。
再有的就是单纯的复习，比如在讲“铁和铁的化合物”这一节时复习“镁和铝”的知识，讲“晶体结构”的时候复习“原子结构”的相关知识。
这样的导入方法不但单一，占用大量的课堂时间，造成新课题的讲课时间不足够充分，而且新旧知识间衔接不当，甚至脱节。
还有一种现象就是，在导入过程中新旧知识不能很好的融合，过渡非常生硬。
课题的导入不仅要使学生产生解决问题的强烈愿望，而且还要有效地调动学生思维活动的积极性，促进学生更好的理解和学习教学内容。
导入方式的灵活性不够我认为导入方式的灵活性主要表现在两方面：一是灵活把握时间，二是灵活选择方法。
首先在导入时间的把握上有些教师略显经验不足，有教师在讲授“食物中的有机物”这节课时，以讲述三鹿奶粉中毒事件方式导入新课，这样诚然可以吸引学生的注意，引起学生的兴趣，但是由于所讲故事过长，占用课堂将近1∕3的时间，当真正讲述到相关知识时，课堂时间已所剩不多，新知识不能充分的讲解，完成不了预先设定的教学目标和教学目的。