[文献综述范例]从“处于危险”模式向“处于希望”模式转变：第40页对适应力这一构念以及它在教育中的应用情况的考察S.L.考保（Sandra Kappa）未发表硕士论文（2002），俄勒冈大学（俄勒冈，尤金）◆研究者的说明桑德拉•考保（Sandra Kappa）我写作这个有关适应力的文献综述是为了完成俄勒冈大学硕士学位及初级管理者证书所规定的最后研究课题。
我在2001年9月11日的悲剧发生前两个月开始进行文献查阅，大约一年后结束查阅工作。
面对美国国内日益增长的不安全感和我们集体生活方式中的深刻变革，我观察到的适应力使这个时间背景显示了对我所研究项目的意义。
在对我感兴趣的主题进行集思广益之后，我初次拜见了我的课题指导老师乔•高尔(J o y G a l l)。
乔很快确定了我最关注的领域“处于危险的学生”。
她与我同样注意到人们越来越强调早期干预，把它当成改变一个“处于危险”的学生的生活方向的唯一可行的途径。
这促使我从更广泛的意义上来审视“处于危险”的学生，以帮助我从文献查阅中得出能够适应于任何年龄段学生的更普遍的结论。
作为一个有抱负的学校管理者，我明白促进教师成长和发展的重要性。
我想通过帮助教师专业发展以及保证学校持续改善和改革，来促进学生的成长（Henderson & Milstein，2003）。
我觉得深入了解如何帮助“处于危险”的学生会为我提供一条途径，去协助教师应对教育工作中这一具有挑战性的领域。
当我埋头文献中时，我渐渐意识到，我不仅仅能够在课堂上创造一个能帮助学生形成适应力的环境，作为一名教育管理者，我还能够帮助教师形成适应力。
我想从文献中寻求答案的最初的问题来自于我童年时期那些关于虐待、贫穷和忽视的经历。
尽管在孩童时我需要面对困苦和不幸，但作为一个孩子，我在学校中表现得非常出色，我拥有了丰富而幸福的个人生活。
遗憾的是，我的在同样的困苦中长大的弟弟没有在挫折后恢复信心。
我记得有文献用“不会受到伤害的”（invulnerable）这个词来描写那些尽管身处逆境但依然生机勃勃的孩子。
有没有这样的孩子？我是不是其中之一？我的适应力是不是可以用某种其他的方式来解释？我是从非常零散的问题开始的，这些问题围绕着我对学生的潜在影响和我希望带来的改变展开。
遗憾的是，虽然竭尽全力，但成效甚微。
我觉得我的个人经历使我能从较好的立场去理解那些经历过不幸的人并与他们建立联系。
我设想这种联系会有助于我帮助他们实现不可思议的转变，就像我的转变一样。
我认为对孩子深切的关心非常重要，这种关心是促使上述转变发生的成功途径。
我一开始检索的关键词是“处于危险”，随后发现，与这个使用广泛的词语有关的文献极为丰富。
面对浩如烟海的书籍和期刊文章，我想知道怎样才能把它们浏览一遍，并对它们进行有意义的整理。
我尤其想知道，我是否能找到针对我所深切关注的“处于危险”学生的、有研究作为基础的方法。
我以为为了在文献综述报告中突出可能引用的观点，在那一年中我得费大量的时间重新阅读资料。
而实际情况是，在早期就把“重要观点”进行编码的有效方法为我节省了很多的时间。
另一方面，由于我在文献检索中搜索范围很广，我能够从诸如康复研究等其他领域中汲取信息。
结果，我意外地发现了健康本源（salutogenesis）的概念，这个概念是指患病或受伤的人会自然地努力去适应或试图回到健康的最初状态。
将这个概念应用到“处于危险”的学生身上，我第41页发现了全国适应力资源中心（National Resilience Resource Center，2003）的网站，在那我第一次看到了“处于希望（at promise）”这个词。
我正试图转变我那种认为存在一些无药可救的孩子，他们由于各种危险因素注定要终生失败的观念。
我开始相信即使没有“魔弹”，也会有某种先天的推动力使孩子走向适应，这种适应可以通过重视孩子的长处来培养。
“处于希望”这个词帮助我明确了思想上的这种转变。
基于我现在所知，我应该在查阅文献之前首先找到“处于危险”和适应力研究领域的专家并向他们咨询，记录下他们所提到的作者及其有影响的著作。
随后在这样的信息背景下开始文献查阅。
然后再回去与专家讨论。
我相信这种做法将有利于我在文献中发现更多的含义。
从中得出更有说服力的结论。
尽管我平时在写作中很快乐，但未来的文献综述的实际写作仍令人有些胆怯。
虽然花了无数的时间，阅读了说不清的文章和书籍，我仍觉得自己算不上一个专家。
资料和相关的内容太多了，轻而易举就可以让人再读上一年。
然而，我发现，当我开始写的时候，对文献的更深一层的理解却逐渐形成。
文章几易其稿，我的课题指导老师乔的协作式课题指导方式意义重大，因为她提出的问题有效的帮助我去澄清、扩展了检索的最终结果并把它们与我个人的经验联系在一起。
乔确实通过提出激发我对文献进行更深入认识的问题，培养了我作为一个研究者的适应力。
而且，同样重要的是，她要求我以自己的教师经历去亲身体会如何将研究成果应用于这些经历。
这个对话对我作为一个作者、研究者和教育工作者的自信产生了深刻的影响，尤其是在我人生中的这个时刻，我要同时承担很多的责任，除了这个课题，我还是母亲、教师、研究生、有抱负的教育管理者，我很可能会被这些工作压倒。
我发现围绕这下面这个问题去评估和整理文献对我很有帮助：“作为一个管理者，我能做些什么，以使我的学校成为培养适应力的学校？”我文章里引用霍华德（Howard）和约翰逊（Johnson）的研究与这个问题特别相关。
他们发现当学生们被问及学校能够提供什么去帮助他们克服困难的时候，“一个普通性的主题是学业上的帮助需求”（第328页）。
关于学校可以如何帮助他们，学生提出的一些建议是：当学习任务对学生而言非常困难时，学校提供额外的学校帮助计划、特别辅导员、个别关心以及教师的耐心帮助。
具有讽刺意味的是，接受调查的教师们几乎都没有提及正规的学习，而是强调社交技能培养的重要性以及让学生在学校中感到轻松和安全。
这些发现说明了研究能怎样地帮助教师质疑并改善自己想当然的做法。
我确实已认识到，与改善自身专业实践相关的研究永远没有尽头。
每一个研究都引出新的问题和新的认识。
一个研究者和教育工作者，必须乐于提出新问题，思索新方向，并在建立在研究基础上的证据面前乐于转变模式。
在我进行研究并撰写这篇论文的时候，我对“9．11事件”的难以置信逐渐让位于另一种认识，即作为美国人和这个星球上的人类，我们都相当脆弱。
我在文章中得出了这样的结论：面对纷乱的全球环境，转变思考方式，将我们的社会看成是“充满希望”的而不是“处于危险”的，可能更富有建设性。
显而易见，把关爱、真诚的帮助、富于同情这些原则用于个人的需要，将我们的思维从失利第42页的模式转向可能性和充满希望的模式，这会使我们的国家面对更大的挑战时继续保持适应力。
参考文献Henderson, N．,M.(2003). Resiliency in school:making it happen for students and educator.Thousand Oaks,CA:Corwin.National Resiliency Resource Center. Retrieved 1/17/2003 from/nrrc/ research.shtml从“处于危险”模式向“处于希望”模式转变：对适应力这一构念以及它在教育中的应用情况的考察S.L.考保（Sandra Kappa）未发表硕士论文（2002），俄勒冈大学（俄勒冈，尤金）摘要：教师和学校管理者若试图对那些在学校中有可能失败的‚处于危险‛学生的人生产生影响，可以通过在学校中增加培养学生适应力的保护性因素来帮助这些学生。
这种适应力的培养可以影响学校的氛围、学生的成绩以及他们能否成功适应未来的成年生活。
以适应力理论研究有关的自变量研究显示了很好的结果，但研究还需要更深入，术语和方法论的界定还需要更标准化，以便用有效的干预手段使教育从理论走向实践。
引言这篇研究综述始于这样的研究问题：“如果我的做法对班级里明显处于危险中的孩子正产生积极的影响，我如何能够知晓这一点？”我想把目光放在“问题”孩子，即那些行为从未被完全改变而仅仅只是被管住了的孩子身上。
我推测，这样的“处于危险”的孩子一定是某种不足的牺牲品，这种不足可能是社会的、经济的、情感的、行为的，又或者是智力方面的。
这些不足导致他们在正常的学校学业和交往上格格不入。
作为一名教师，当我发现那些最难管理的学生在一学年中没有发生真正的改变时，我很失望。
我知道我已尽了最大的努力去推动他们前进，但我有一种痛苦的感觉，那就是我们能做好我的工作——转变他们的行为。
我想知道我所做的一切是否可能在他们未来的某些时候作为对转变的积极影响而出现，想知道我是否能够做一些不同的、可能对我今后的学生来说更有效的事情。
从我十年前从事教学工作以来，我主要在农村学区工作。
从一年级到六年级，我几乎教过所有年级。
目前我教三年级，在过去的四年中我一直教这个年级。
如果考虑到我现在教的学生总数，危险这个问题是值得关注的，而它与学生的表现及未来成功希望的关系也是值得关注的。
我任教的派瑞道特小学和初中（The Peridot Elementary and Middle School）（化名）是一所小型的只有三百来个学生的农村学校，位于一个曾经因木材采运而繁荣的小镇。
58%的学生符合享受免费午餐或部分免费午餐的条件。
这一贫困指标大大超过了州的平均数——36%。
实际上，社区中的许多孩子主要是靠吃学校的饭食而生活。
少数族裔的学生比例相当低（约3%），目前只有一位母语非英语的学生。
学生的流动率很高，许多家庭几乎是以循环的方式迁出迁回。
比较而言，农村学校往往有更多的“处于危险”条第42页第43页件，除了资源缺乏，还有诸如贫穷、学生流失等。
（Helge，1992）发掘出培养适应力的保护因素以帮助“处于危险”的学生成功，这样的想法应当适合这些学生的需要。
反思这些年中我所教过的一些较难管教的学生，我意识到我所使用的课堂管理方法大体上是一样的，按严厉程度从低到高的顺序来说，我采用的方法有口头批评、联系家长，或其他诸如“停课”、把学生叫到学校办公室等惩罚性措施。
不断的违反纪律的学生会失掉如课间休息这样的权利。
在正面，我也依赖奖励制度，如给予完成作业的学生奖励额外的休息时间。
对问题比较严重的个人，我会制定一个有具体目标的追踪制度，如果学生达到了这些目标，就会有礼物或者其他奖励。
我经常使用前排就座与严密的身体监控相结合的方式帮助学生在课堂上保持专注。
我的“魔法包”还包括从“部落”（Tribes）（Gibbs，2001）课程计划中获得的主动、大组、小组和个人社交技能训练的内容。
学业方面，我考察并仔细观察学生，以便选择能够直接激发他们兴趣的可以用在他们的阅读、写作、理科和艺术活动中的材料。