第二章中学生学习动机的培养与激发第一节学习动机概述一、动机的含义及其功能二、学习动机及其基本结构三、学习动机的种类四、学习动机与学习的关系第二节学习动机的理论一、行为主义的强化理论二、阿特金森的成就动机理论三、奥苏泊尔的学习内驱力理论四、维纳的成败归因理论五、马斯洛的需要层次理论六、班杜拉的自我效能理论第三节学习动机的培养与激发一、明确学习目的和近期目标，引发和强化学习动机二、通过榜样作用激发学生的学习动机三、培养学生学习的兴趣，激发内部学习动机四、善于发现学生的闪光点，促进学生动机的迁移五、引导学生形成正确的归因六、合理组织竞赛与合作七、及时反馈，合理利用表扬与批评第二章学习动机第一节学习动机概述一、动机的含义及其功能。

（一）动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

(二)动机的功能1．激活功能人不会无缘无故地采取行动。

人的行为活动，都是在动机的驱使下，为了满足和实现某种欲望和需要而发生的。

动机能够激发个体产生某种活动，具有策动、驱使有机体采取某种行动的作用。

2．指向功能动机的激活功能决定人是否开始采取行动，而指向功能决定人接受什么样的信息，采取朝向什么对象的行动。

动机能够使个体的活动针对一定的目标或对象，决定人的信息接受方向，即具有将行为引向某一特定接受对象的指向功能。

如在成就动机的支配下，知识分子放弃舒适的生活条件而到艰苦的地方去工作。

3．维持和调节功能动机产生后，动机推动着活动指向一定的目标，并调节活动的强度和持续时间，如果活动达到了目标，动机将使个体终止这种活动；如果活动尚未达到目标，动机将促使个体维持或加强这种活动，或者转换活动方向以达到目标。

4、强化功能当行动达到预定目标时，动机会促使有机体强化被肯定行为的发生频率，从而形成一种行为模式或接受习惯。

二、学习动机及其基本结构。

1.学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

2.学习动机的组成：是由学习需要和诱因两个方面构成。

(1)学习需要：学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。

它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。

这种愿望或意向是驱使个体进行学习的根本动力，它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。

(2)诱因：诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。

诱因可以是简单的物体如食物、水等，也可以是复杂的事情如名誉、地位等。

凡是使个体产生积极的行为，即趋向或接近某一目标的刺激物，称为积极诱因，例如，在激发学生学习积极性的教育措施中，教师所提供的奖品、成绩等都是积极的诱因。

相反，消极的诱因可以产生负性行为，即离开或回避某一目标。

三、学习动机的种类：(1)高尚的动机与低级的动机根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动机或者是正确的与错误的动机。

高尚的、正确的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。

(2)近景的直接性动机与远景的间接性动机根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。

近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。

远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。

那些高尚的、正确的间接性动机的作用较为稳定和持久，能激励学生努力学习并取得好成绩。

而那些为父母、老师的期望或是为了自己的名声、地位的动机作用的稳定性和持久性相对比较差，容易受到情境因素的冲击。

(3)内部学习动机与外部学习动机(按学习动机的动力来源分)；根据学习动机的动力来源，可以分为内部动机和外部动机。

内部动机（intrinsic motivation）是指由个体内在的需要引起的动机。

例如，学生的求知欲、学习兴趣、改善和提高自己能力的愿望等内部动机因素，会促使学生积极主动地学习。

外部动机（extrinsit motivation）是指个体由外部诱因所引起的动机。

例如，某些学生为了得到老师或父母的奖励或避免受到老师或父母的惩罚而努力学习，他们从事学习活动的动机不在学习任务本身，而是在学习活动之外。

研究表明，内部动机可以促使学生有效地进行学校中的学习活动，具有内部动机的学生渴望获得有关的知识经验，具有自主性、自发性。

具有外部动机的学生的学习具有诱发性、被动性，他们对学习内容本身的兴趣较低（ke，1991；Spaulding，1992）.当然，内部动机和外部动机的划分不是绝对的。

由于学习动机是推动个体从事学习活动的内部心理动力，因此，任何外界的要求、外在的力量都必须转化为个体内在的需要，才能成为学习的推动力。

在外部动机发生作用时，个体的学习活动较多地依赖于责任感、义务感或希望得到奖赏和避免受到惩罚的意念。

因此，从这个意义上说，外部动机的实质仍然是一种学习的内部动力。

因此，我们在教育过程中强调内部动机，但也不能忽视外部动机的作用。

教师应一方面逐渐使外部动机转化成为内部动机，另一方面又应利用外部动机使学生已经形成的内部动机处于持续的激起状态(4)一般动机与具体动机根据学习动机起作用的范围不同，可将学习动机分为一般动机与具体动机（Brophy，1987）或性格动机与情境动机（Slavin，1991）。

一般动机（gener~motivation）是在许多学习活动中都表现出来的、较稳定、持久地努力掌握知识经验的动机。

该类动机贯穿于学校生活的始终，甚至在以后的工作中或毕生都具有这类动机。

另外，该类动机广泛存在于许多活动中，表现在对不同科目、不同课题、不同内容的学习都具有强烈的动机。

一般动机主要产生于学习者自身，与其价值观念和性格特征密切相连，因而也称为性格动机（personality motivalion），具有高度的稳定性。

具有这种学习动机的学生，即使遇到教学能力低、教学责任感差的教师，他也仍能认真努力学习，是典型的“为读书而读书”者具体动机（specific motivation）是在某一具体学习活动中表现出来的动机。

由这种动机支配的学生，常常只对某一门或某几门学科或内容感兴趣，而对其他学习内容则不予注意。

这类学习动机多半是在学习过程中因学业成败或师生关系的影响而逐渐养成的。

由于这类动机主要受到外界情境因素的影响，因而也称为情境动机（situational motivalion），其作用是暂时的、不稳定的。

四、学习动机与学习的关系学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。

学习动机与学习效果的关系：一般情况下，两者的关系是一致的；学习者个性不同，学习任务的难度不同，学习动机与学习效果的关系不同；学习动机与学习效果的关系是双向的。

在一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。

但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。

美国心理学家耶克斯（Yerks）和多德森（Dodson）认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。

同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。

这便是有名的耶克斯—多德森定律（简称倒“U”曲线）。

由此可知，教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。

在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。

第二节学习动机的理论心理学家不仅用动机这一术语来解释行为的起因，而且更关心动机形成的心理机制以及动机作用的机理是什么？围绕这些问题存在着各种关于动机解释的理论。

（一）动机的强化理论斯金纳（1953）用强化来解释动机的引起。

所谓强化，从其最基本的形式来讲，指的是对一种行为的肯定或否定，它在一定程度上会决定这种行为在今后是否会重复发生。

根据强化的性质和目的可把强化分为正强化和负强化。

正强化，又称积极强化，个体做出某种行为或反应，随后得到某种奖励，从而使行为或反应强度、概率或速度增加的过程就是正强化。

当有机体自发作出某种反应之后，随即排除或避免了某种讨厌刺激或不愉快情境，从而使此类反应在以后的类似情境中发生的概率增加，这种操作即为负强化。

斯金纳认为动机的引起与行为的习得，都可用强化来解释，人们具有的某种行为倾向，完全取决于先前这种行为和刺激因强化而建立的牢固联系，强化对改变或引起一个人的行为起着重要作用。

在行为形成和改变的过程中,强化是一个重要的环节,其中强化物的安排与分配起着重要的作用。

从量的方面讲，强化的次数与每次提供强化物的数量会影响个体的学习效果；从质的方面讲，强化物越是符合个体需要，越会促进学习效果。

强化物的安排有以下两种方式：（1）立即强化与延缓强化。

前者是指个体出现正确反应后，立即给予奖赏，其效果较佳；后者指正确反应出现后，过一段时间再给奖赏，其效果较差。

（2）连续强化和部分强化。

前者指只要个体做出正确反应，均给予强化。

这种强化方式不仅不经济，而且一旦取消强化，其学到的行为会很快消退。

后者指只在部分正确反应之后，给予强化。

如果部分强化适度，就可以达到或超过连续强化的学习效果。

强化理论在应用时，应注意如下原则：（1）经过强化的行为趋向于重复发生。

例如，当某种行为的后果是受人称赞时，就增加了这种行为重复发生的可能性。

（2）要依照强化对象的不同采用不同的强化措施。

人们的年龄、性别、职业、学历、经历不同，需要就不同，强化方式也应不一样。

（3）小步子前进，分阶段设立目标，并对目标予以明确规定和表述。

对于人的激励，首先要设立一个明确的、鼓舞人心而又切实可行的目标，只有目标明确而具体时，才能采取适当的强化措施。

同时，还要将目标进行分解，分成许多小目标，完成每个小目标都及时给予强化，这样不仅有利于目标的实现，而且通过不断的激励可以增强信心。

（4）及时反馈。

就是通过某种形式和途径，及时将工作结果告诉行动者。

要取得最好的激励效果，就应该在行为发生以后尽快采取适当的强化方法予以强化。

（5）正强化比负强化更有效。

所以，在强化手段的运用上，应以正强化为主；同时，必要时也要对坏的行为给以惩罚，做到奖惩结合。

二、成就动机理论成就动机，是指驱动一个人在社会活动的特定领域力求获得成功或取得成就的内部力量。

在行为上，它表现为一个人对自己认为有价值的、重要的生活目标的刻意追求。

默里（H.A.Murry，1938）在对需要的鉴定中首次提出成就动机的概念，并将其定义为“克服障碍，施展才能，力求尽好尽快地解决某一难题”。

20世纪40～50年代初，麦克莱伦（D.C.McClelland）和阿特金森（J.W.Atkinson）等人将这一概念修改为“在具有某种优胜标准的竞争中对成功的关注”，并认为人的许多行为能够用对成就的需要来加以解释。