合理归因助成功教学理念：一个人的归因方式反映了他的个性特征，青春期正是个性形成的关键时期，由于社会阅历不足，认识事物具有片面性，致使他们对自己生活中的成败很难做出合理的归因，影响了他们的行为方式，久而久之，会形成不良的人格，阻碍他们健康成长。

教师若能帮助他们学会合理地归因，将有助于培养他们对自己负责的态度。

教学目的：1、使学生了解自我归因的特点。

2、让学生学会合理归因。

教学目标：认知目标：了解掌握合理归因的方法，学会合理的思考方式。

情绪情感目标：让学生体验合理归因所带来的积极情绪情感。

行为目标：形成合理归因的行为习惯。

教学对象：初二年级教学时间：35分钟+5分钟（组织学生进场+老师自我介绍）教学地点：报告厅教学重点、难点：让学生学会合理归因教学方法：情境体验法、心理测验法、事例讲解法、问题考查法教学过程：1.解释“归因”的含义，呈现自我归因的特点 10分钟。

2.换个角度找原因，以学生独立思考小组讨论的方式，详细分析归因的类型及其合理性。

20分钟3.我在行动，以具体整合帮助学生更好地掌握合理归因，6分钟。

4.总结提炼合理归因的意义问题考查法3分钟。

讨论归因的合理性小组讨论法5分钟辨析归因的合理性学生代表回答7分钟怎样归因更有利？总结提炼合理归因列表5分钟三、我在行动2个问题总结提炼合理归因的意义问题考查法5分钟生活也要积极归因1分钟四、总结填空总结3分钟五、作业测验自我归因的特点心理测验法1分钟一、解释“归因”的含义（3分钟）导入语：我们常问为什么，“为什么”今天我要做这些事，“为什么”这件事会这样的结果，有许多的“为什么”。

这种对事件的解释过程就是归因。

漫画（见附件1）呈现“归因”过程（7分钟）现在，请回忆自己最近一次的学业检测，你觉得满意吗：总结一下原因吧。

可以针对自己整体的学习情况，也可以只针对某一个学科。

当然，原因可能是多方面的，可以把你能想到的都写下来，然后和同学们分享。

1、2、3、4、5、畅游心世界心理学家发现人们一般通过四个方面来解释成功或失败，分别是能力、努力、任务难度和运气。

二、学会合理归因（15分钟）换个角度找原因：下面的同学倾向于哪种归因方式呢？如果认为他们的归因不合理，你能帮他们换个角度找找原因吗？1、这次考题太偏了，老师强调的重点都没出，净考些边边角角的。

（）2、这次数学我考得很好，看来方程这一章的知识比较简单。

（）3、哎，这次地理考砸了！我复习的内容都没考，真倒霉！（）4、因为猜中了两道考题，政治成绩比较理想。

哈哈，太神了（）5、我从小反应就慢，能力差，所以怎么努力也学不好。

（）6、我父母的数学都很棒，所以我天生就是学数学的料，这就是遗传吧。

（）7、这次生物考试，我复习得不够全面，临时突击不如平时积累啊！（）8、这次考试成绩进步了！尤其是英语进步很多。

看来努力的效果很不错呀，也说明我有学好英语的潜能。

（）思考：（１）归因与行为、后果的关系是怎样的?归因直接影响人的行为和结果，对人的成就有重要影响。

（２）什么样的归因对我们的行为有积极作用？合理归因心灵物语：把进步归因于（努力）或者（能力），把失败归因于（努力）时，更容易调动学习的积极性。

三、我在行动：下面的归因属于能力、努力、任务难度（情境）和运气中的哪一种? 哪些归因方式是合理的，请在后面画个（ √）吧！如果可以，说说你这样选择的理由1A ：一分辛苦一分收获啊。

(努力)B：课堂听课效率高，时间安排合理。

（努力） C ：太幸运了，大部分题目都做过。

（运气）D ：刚换过的这个老师的教学方法很适合我，看来我的“小宇宙”要爆发了。

（情境）E ：我的基础牢固，在学习上还是有潜力的啊。

（能力） 小贴士：A 、B 、E 是积极的归因方式！这样的归因能增强自信、激发今后的努力行为。

请尽可能不选择C 和D ：2、这次成绩不好，退步很大。

原因：A ：好多题目老师都没讲过，我从来没见过啊。

（情境）B ：我天生就不是学习的材料。

（能力）C ：这一阵儿学习有些浮躁，太放松了。

（努力）D ：这段时间生病耽误了一些功课，得抓紧补上。

（努力）E ：总是熬夜，搞得白天上课没精神，得不偿失啊。

（努力） 小贴士：可以选择A 、C 、D 、E 这些外在的因素，有助于保持自信、及时调整学习行为并付诸于努力。

请不要选择B ，否定自己的能力不利于今后的学习和进步。

反躬自省：请把前面写的对自己学业的检测的总结拿出来，再看看，你觉得自己的归因合理吗? 现在请你再次对自己的学业做出合理的归因吧。

四、总结提炼合理归因的意义，把下面的句子补充完整（5分钟）（１）正确地归因是过去事情的，更是下一次成功的。

（２）正确地归因的目的是。

（３）正确归因前的信念是命运把握在。

结束语：今天我们对自己的学习进行了归因分析，对自我进行了审视和调整。

当面对失败，只要能够正确归因，就可能走向成功，从低谷走向高峰。

但是，面对成功，假如不能正确归因，也会从高峰摔入低谷，因此，出现我们这节课上的新名言：“成功乃失败之母”。

所以，不管是失败时还是在成功时，都要学会正确归因，这样才能使“失败乃成功之母”永远成为真理。

别人对自己的成败归因或许是片面的、不一定正确的，但自己对自己一定有个正确的积极的归因。

即自知者明。

五作业：心理延长线：（5分钟）过渡语：我们知道了归因的过程是如此，那我们自身的归因特点是如何？学业成就归因倾向测验指导语：请根据你的实际情况回答下面的问题，“同意”计1分，“不同意”计0分。

答案没有对错，请遵循你的第一感觉。

1、如果我的考试成绩不好，通常我认为主要原因是我对这门学科用功不够。

2、如果我的某门学科得了低分，那会使我怀疑自己的学习能力。

3、有时，我之所以取得好成绩，是因为老师打分宽松的原因。

4、要想考得好，有时我得靠一点运气。

5、对我来说，成绩好，都是我努力的结果。

6、取得好成绩最重要的因素是我的学习能力强。

7、根据我的经验，一旦一个老师认定你是低能，那么你的作业很容易得到比其他人低的分数。

8、有时我成绩不好，部分原因是我运气不好。

9、如果我在学校没有取得预期的成绩，那通常是因为我没尽力。

10、如果我英语考得不好，那是因为我不适合学习这门学科。

11、有些学科我能取得好成绩，只能证明这些学科比其他学科容易。

12、我觉得我的有些好成绩，在一定程度上是受偶然因素所左右，如刚好考到我复习过的题。

13、当我最得了好成绩，那是因为我用功学习了那门学科。

14、我觉得我成绩好，反映了我的学习能力强。

15、我成绩差的学科通常都是因为那些学科的老师讲课十分乏味。

16、学业的低谷有时令我觉得自己就是运气不好。

17、成绩不好说明我没有尽全力。

18、如果我考试成绩不好，我会认为自己缺乏学好那些学科的能力。

19、有时，我能取得好成绩，不过是因为学科内容比较容易。

20、有时我觉得不得不为自己所取得的好成绩而感到庆幸。

21、只要下足工夫，在争取好成绩的道路上就没有我克服不了的困难。

22、如果我能取得好成绩，那全靠我的学习能力。

23、在我看来，我在有些学科上成绩差，只说明了那些老师打分实在太严。

24、我有些科目的成绩差可能是由于运气不好，例如，考试时突然发烧。

评分与解释：这个学业成就归因倾向测验中包含能力、努力、情境和运气四种归因倾向，分数越高表明越倾向某种归因。

努力：第1、5、9、13、17、21题，计算总分。

能力：第2、6、10、14、18、22题，计算总分。

情境：第3、7、11、15、19、23题，计算总分。

运气：第4、8、12、16、20、24题，计算总分。

合理归因助成功说课卧龙学校卫鸿松教学理念：一个人的归因方式反映了他的个性特征，青春期正是个性形成的关键时期，由于社会阅历不足，认识事物具有片面性，致使他们对自己生活中的成败很难做出合理的归因，影响了他们的行为方式，久而久之，会形成不良的人格，阻碍他们健康成长。

教师若能帮助他们学会合理地归因，将有助于培养他们对自己负责的态度。

教学目的：1、使学生了解自我归因的特点。

了解掌握合理归因的方法，学会合理归因的思考方式。

2、让学生学会合理归因。

同时让学生体验合理归因所带来的积极情绪情感。

教学重点、难点：让学生学会合理归因教学过程：1.解释“归因”的含义，呈现自我归因的特点 10分钟。

2.换个角度找原因，以学生独立思考小组讨论的方式，详细分析归因的类型及其合理性。

20分钟3.我在行动，以具体整合帮助学生更好地掌握合理归因，6分钟。

4.总结提炼合理归因的意义问题考查法3分钟。

教学过程说课：本节课我分为五个部分：第一部分：归因利用一个漫画，自然地引出归因的概念；然后通过让学生对照自己刚刚进行的学科测验进行归因，让学生真实呈现自己的归因过程和归因特点，也通过其它学生的回答，了解别人的归因方式。

通过上述活动，也使学生认识到每个人有不同的归因风格，知道归因的四个维度是努力、能力、任务难度和运气。

用时10分钟。

第二部分：换个角度找原因：针对八位同学对自己考试结果的解释，让学生以独立思考、小组讨论，归纳填表的方式，让学生首先明白归因方式会影响一个人的行为动机，从而影响人的行为结果，对人的成就有重要影响；通过分析知道什么是合理归因，明白“把进步归因于努力或者能力，把失败归因于不够努力时，更容易调动学习的积极性。

”的道理。

用时20分钟。

第三部分：我在行动先以2组具体事例，一组是对学习成功的归因，一组是对学习失败的归因，帮助学生更好地掌握合理归因类型，厘清什么是合理归因。

然后回馈刚上课时学生对自己做的归因，改正错误，针对自己做出合理的归因。

后面以“生活中也需要合理归因”，把本堂课对学习的归因引申到现实生活中，帮学生学会在生活中做合理归因用时6分钟。

第四部分：总结利用三个填空，让学生自己提炼合理归因的意义用时3分钟。

第五部分：心理延长线布置作业，让感兴趣的同学在课下完成《学业成就归因倾向测验》，了解自己的归因风格。