深挖教材资源,夯实作文教学
如今中学生的作文存在许多问题：文章起笔兜圈子,看了一遍,还看不出什么意思；脉络不清晰,段落过长,抓不住要点。
一提写作文就抓耳挠腮,苦不堪言。
有位作家,曾用这样的一副对联形容作文时的情景：苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言,愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠。
作文果真如此痛苦吗？著名教育家夸美纽斯曾经说过：“如果人们吃饭时没有食欲,勉强把食物吞到胃里去,其结果,只能引起恶心和呕吐,最少也是消化不良,健康不佳。
反之,如果在饥饿的驱使下,把食物吞到胃里,那它就会乐于接受,并很好地消化它……”可见,作文教学,应着力于使学生乐于表达。
那么,要如何改变学生苦不堪言的作文状况呢？以下来谈一点粗浅认识和具体做法。
一、以综合性学习为依托,进行情境作文教学语文综合性学习超越了传统单一学科的界限,拓展了语文运用的空间,利用综合性学习,可以进行情景作文教学模式,让学生不仅有话可说,而且互相比较互相学习,学习怎样说得更好。
例如八年级上册第三单元综合性学习“说不尽的桥”,可拟定以下活动程序：①“知桥”。
利用图书馆、网络等渠道获取有关“桥”的资料,了解古今中外著名的桥梁和相关的力学知识。
②“造桥”。
按照设计图纸,用胶泥、纸板或其他材料造一座自己喜欢的桥模型。
（这两步在课下完成）③“写桥”。
写一篇介绍自己造桥的说明文。
④“评桥”互相评比,谁造的桥最稳定坚固,谁写的说明文最通俗易懂,互相学习谁写的更清楚流畅。
（后三步在课堂展示）⑤修改作
文。
（这是课后作业）有了“知桥”的认识过程, “造桥”的实践活动,“写桥”就显得轻松有趣的多了。
相比于单纯写一篇说明文《我理想中的桥》,经过综合性学习亲自动手实践后的写作,难懂的说明顺序和说明方法就更容易掌握了,在自己造的桥面前,每个同学思考比较怎样说明得更言简意赅,作文教学就不再是教师牵着鼻子写了。
让人人都有话可说,人人都想说得更好,这恰恰是写好作文的前提,综合性学习对于写作教学最大的帮助就在于避免了“闭门造车”的苦恼,也很好地回避了考场作文时回忆式写作的局限。
二、以教材课文为写作蓝本,训练写作技巧俗话说：师傅领进门,修行在自身。
紧紧依托教材选文的内容,总结教材选文的写作技巧,并有目的地训练写作,可以收到很好的写作效果。
以“八下”教材选文为例来说明：（一）第一单元和第五单元回忆性散文学习过程中,讲述自传和小传的区别（比较《藤野先生》和《五柳先生传》）,以及自传、小传与写人记事类记叙文在选材上的区别（比较《我的母亲》《再塑生命》和《背影》）,并写作一篇自传。
（二）第二单元散文诗学习过程中,讲述什么是散文诗,它与散文与诗歌的异同,什么是象征,什么是间接抒情和直接抒情（比较阅读《雪》《马说》和《春》）。
以自然界中的日月光华、花鸟虫鱼等美丽的形象为描写对象,运用托物言志的手法写一篇散文诗表达你的哲理性思考。
（三）第四单元民风民俗文章学习过程中,引导学生品味生动的细节描写,探讨这种写法的表达效果,交流赏析细节描写的方法,先仿写几段细节,如《云南的歌会》中的人物描写、环境描写、场面描写等,再写一篇作文,记叙自己过年吃饺子、吃汤圆、观
花灯、写春联……时候的某个情景。
（四）第六单元古代散文的学习过程中,通过比较《小石潭记》和《与朱元思书》《岳阳楼记》和《醉翁亭记》分析借景抒情、情景交融的写法特点,就本单元所学古代散文写一篇评论赏析文章来巩固,可以从作者的理想追求上、文章的思想内容上去写自己的一点看法。
我们还可以以教材为蓝本,训练写作技巧。
在九年级学生中进行心理活动及联想和想象作文训练,八年级进行景物描写及对话描写作文训练,七年级如何拟好作文题目的训练,依据每天语文课的内容进行话题式小练笔等。
在单元教学中,用智慧将不同的课文内容依据写作教学的需要重新组合,灵巧的加工,变成写作方法讲解的教材,不失时机地进行分块式写作方法的讲解和训练,会收到很好的教学效果。
三、以单元教学为序列,有计划地练习写作将作文教学与单元综合性学习联系起来,通过实践活动和阅读教学,依据教材选文特点,拟定作文教学计划,循序渐进地进行作文教学,让作文教学和阅读教学一起成为全面提高学生们语文素养的有效途径。
例如八年级全年作文教学目标如下：1. “八上”学期作文教学的学期目标确定为：（1）学习运用常见的说明方法和说明顺序写简单的说明文。
（2）学习通过一件事或者多件事表现一个熟悉的人。
（3）学习写作时事评论,如对战争的认识,对中秋节、国庆的认识。
2. “八下”学期作文教学的学期目标确定为：（1）学习自传和小传的写法,学会如何为人物立传。
（2）学习托物言志,借景抒情,情景交融的写法写一篇散文,将普通的景物写得与众不同。
（3）学习用生动的细节描写来刻画人物或景物的写法,写出一件事的波澜起伏。
着力于使学生乐于
表达,改变学生苦不堪言的作文状况,其实方法还有很多,以上只是一点粗浅的认识。
我想,树立起写作训练的目标意识,紧紧抓住教材内的资源,创造出作文教学的教材,随文训练,随单元循序渐进,对提高学生的写作水平乃至语文整体素养一定能起到很好的作用。