合理使用教材整合课程资源
课程资源的整合，其前提就是科学地和创造性地使用教材。
叶圣陶有句话说的好，“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到实益，还要靠教师的善于运用”，这就是说，教师教学水平的高低很大方面取决于运用教材的能力高低。
笔者想通过此文谈一下在新课改培训的过程中对这方面的认识。
如何才能合理使用教材？笔者认为应该做好以下几点：
一、凝聚教学资源，让教材变“宽”、变“实”
学无止境，教无深浅。
教师教学是良心活。
在备课过程中，教师要能够深挖教学资源的潜力，凝聚优质教学资源，合理补充教材，挖掘教材的宽度。
在备课过程中，教师要能够透视新教材，真正读懂新教材，研究新教材。
在教学过程中能够非常娴熟地驾驭新教材，灵活地使用新教材。
让新教材变“宽”，就是要挖掘教材中对学生人生发展真正有用的东西，挖掘能够提升学生的生命价值的东西，挖掘能够让学生感悟和体验人生价值的东西。
这些有价值的东西越大，就证明教材变的越“宽”。
在物理教学实践中，教材的“宽度”往往不是一个静态定量，而是一个动态变量，不仅是取决于教材的本身，而且是取决于学生实际学习能力对教材的可接受程度。
因此，教材宽度的挖掘要有分寸。
在让新教材变“宽”的同时，还要采取多种措施对教科书内容进行活化、深化、丰富和调整，以弥补教科书的不足。
如人教版物理必修2，万有引力一章，教材中没有讲到卫星的变轨问题，教师就要补上，让
新教材变“实”。
因此，使用新教材要破除“本纲主义”，有必要完善教材，以便更好地实施新课程改革。
学无止境，教无深浅。
教师教学是良心活。
在备课过程中，教师要能够深挖教学资源的潜力，凝聚优质教学资源，合理补充教材，挖掘教材的宽度。
在备课过程中，教师要能够透视新教材，真正读懂新教材，研究新教材。
在教学过程中能够非常娴熟地驾驭新教材，灵活地使用新教材。
让新教材变“宽”，就是要挖掘教材中对学生人生发展真正有用的东西，挖掘能够提升学生的生命价值的东西，挖掘能够让学生感悟和体验人生价值的东西。
这些有价值的东西越大，就证明教材变的越“宽”。
在物理教学实践中，教材的“宽度”往往不是一个静态定量，而是一个动态变量，不仅是取决于教材的本身，而且是取决于学生实际学习能力对教材的可接受程度。
因此，教材宽度的挖掘要有分寸。
在让新教材变“宽”的同时，还要采取多种措施对教科书内容进行活化、深化、丰富和调整，以弥补教科书的不足。
如人教版物理必修2，万有引力一章，教材中没有讲到卫星的变轨问题，教师就要补上，让新教材变“实”。
因此，使用新教材要破除“本纲主义”，有必要完善教材，以便更好地实施新课程改革。
二、注重过程，能“探”，就“探”
新教材安排了许多不同类型的栏目，如“说一说、做一做、思考与讨论”等，其根本用意就是为了改变单一的接受性学习方式，尽可能地创造多样化的问题情境。
通过探究性学习、参与性学习、体验性学
习等，使学生从被动的接受者转变成学习的主体。
教师不能剥夺学生主动学习的权利，应该相信学生，放手让学生去探索去发现，让学生能够主动地得到发展。
学生先通过分析思考，自己得出结论，之后在与他人的交流中，逐步完善修正自己的观点。
以前，做物理实验注重强调实验的结果，现在则应注重探究的过程。
例如，必修2第七章第5节“探究弹性势能的表达式”的主要目的并不是让学生学习这个关系式，而是让学生经历一次探究的过程。
关于探究性学习，无论是实验性的还是非实验性的，书上是否写出了结果，将来是否要求对结果的掌握，其教育意义是很不一样的。
《课程标准》没有提及弹性势能的表达式，教科书对这个关系式也不做要求，因此，学生和教师都可以放下包袱，一心体验探究的过程，而不必过分担心其结论。
关于物理实验，旧教材往往直接写出假设和方法步骤，新教材则请学生根据所给出的资料作出假设，允许学生以教材提供的探究方案为参考，制订自己的探究计划。
可以看出，旧教材中的实验“已经替学生安排好了”，学生只要照着做就行了；而新教材更好地体现了学生的主体性，改变学生的学习方式，让学生能够主动参与，更真切地体验科学研究的过程。
除了实验，新教材的探究活动，贯穿于全书之中。
三、搭桥铺路，以“引导”为主
在物理教学过程中，教师一方面，不能让学生局限于新教材，学一知一，学二知二，而应当引导学生善于分析、总结、比较，找出学习的规律，做到举一反三，触类旁通。
另一方面，又不能违背学习规律，
盲目联系。
教学的过程是教师引导学生思维，启迪学生智慧的过程。
在教学过程中，教师有效使用教材，不是为使用教材而使用教材，而是以教材为载体，搭桥铺路，把新教材作为引导学生思维的素材。
在物理教学过程中，教师要引导学生认真思考新教材中的真问题，让学生多想几个为什么，多问几个为什么，多想出几个解决问题的办法，多发现教材中的问题，提出问题，生成新问题和创造性地解决问题。
在物理教学过程中，教师要善于正确对待学生与老师不同的想法，说法和做法，要注重正确看待学生在教学活动中的新思维和新的思维方式，扩大学生的思维空间，让学生去充分的思考，尽情地想象，不断地联想，让学生智慧的火花，生成创造的火焰。
这样不仅促进了学生的主动学习，而且有利于学生形成勤于思考、勇于质疑的习惯。
教科书采用了符合学生认知规律的由易到难、由简到繁，以学习发展水平为线索，兼顾到物理知识结构的体系。
只要我们合理的应用教材，做好对课堂内容的延伸，调动各种手段激发学生学习物理的兴趣和热情，就一定能够帮助学生掌握知识和方法，提高能力。
同时，也可以使教师自身的教学水平不断提高。