---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 小学科学课课型及教学模式（仅供参考）而不能不加选择地照搬和套用已有的教学模式。

根据小学科学课的教学特点，介绍三种常用地教学模式。

其目的是抛砖引玉，引导广大科学课教师根据自己的教学实际，创造出新的、更多的有效教学模式来。

一、讲授式教学模式讲授式教学是一种传统的教学方式，课堂上许多知识内容都以教师讲授的方式传授给学生。

因此，它是课堂教学中最常用的一种教学模式。

在小学科学课教学中，讲授教学常结合实验的演示、实物和标本的展示、组织学生课堂讨论等活动进行。

因此，小学科学课的讲授式教学实际上已成为讲授为主，中间穿插实验演示、直观教具展示、向学生提出问题和组织学生讨论等灵活多样的课堂教学模式。

（一）讲授式教学的各种变式在小学科学课的讲授教学中，教师为了帮助学生理解和掌握新概念和新的原理，常常要借助于具体的实验演示、标本或实物地展示、启发学生回忆生活中有关知识经验等具体教学手段来进行。

因此，小学科学课的讲授教学就出现了以讲授为主的各种变化多样的教学模式。

这些灵活多样的教学模式就称讲授式教学的变式，即讲授式教学的各种变化形式。

1 / 14常见的讲授式教学的各种变化形式有以下几种：1. 讲授实验演示讲授式教学。

这种教学模式是在讲授教学过程中加入必要的实验演示，帮助学生理解基本现象、概念和原理的教学模式。

例如，在讲授固体的热胀冷缩一课时，教师在讲授过程中要向学生演示铁球受热膨胀和受冷缩小的实验，用以帮助学生了解固体的热胀冷缩的自然现象。

2. 标本展示讲解式教学。

这种教学模式是在讲授教学中，借助标本或模型的直观展示，边展示边讲解的一种教学模式。

例如，在讲授人体骨骼一课时，教师就要借助人体骨骼标本或模型，向学生边展示边讲解，让学生借助标本或模型理解和掌握人体骨骼的概念和结构。

3. 提问讨论实验验证式教学。

这种教学模式是在讲授新知识之前，首先向学生提出问题，然后让学生进行分组讨论，最后让学生通过实验得出结论，回答问题的教学模式。

例如，在讲授浮力一课时，教师可首先向学生提出问题：物体在水中沉浮的条件是什么？然后让学生结合生活经验进行讨论，最后通过实验验证各种假设，得出问题的答案。

讲授式教学的变式还有许多，教师在教学中应结合教学内容，灵活运用各种变式。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ （二）讲授式教学应注意的问题 1. 在讲授式教学中，教师一般处于教学的主导地位。

为了避免学生被动地、机械地接受知识，教师必须采用启发式讲授教学，即在讲授的过程中，向学生提出问题，让学生积极思考问题和回答与实物之间的不同，让学生了解到模型与实物间的异同，形成正确的表象，准确地掌握知识。

二、观察式教学模式观察式教学模式是根据教学内容的特点，指导学生对实验操作过程、自然现象、植物生长和动物习性等进行系统地观察的教学方式。

在这种教学过程中，学生是观察的主体。

他们通过系统的观察，获得对操作过程和自然现象等的直观、生动的认识，从而获得有关操作、自然现象和植物生长方面的知识。

教师在教学过程中是组织者和引领者，负责制订观察的计划，提供观察的对象，并在学生进行观察时进行观察的组织和现象指导。

（一）观察式教学的类型在小学科学课上，根据学生观察对象的不同，可分为现场观察和教学录像观察两种。

现场观察就是到实验现场、生产现场和实物现场进行观察，例如：到工厂车间、田间地头、动物园、植物园、展览馆等进行的有目的有计划的观察。

教学录像观察就是在教室内，通过教学录像和记录片等进行间3 / 14接的观察。

根据观察时间的长短，可分为一次性的短期观察和重复性的长期观察。

短期观察是指在一定时间内观察某种实验操作、标本展示和实物等；长期观察是对植物生长、动物习性、周期性自然现象等进行多次性的长期跟踪观察。

（二）观察教学的一般结构不论哪一种观察教学，都要结合教学内容，根据教学的需要，有目的、有计划、有组织地进行。

一般来说，一次观察教学由以下 3 个主要环节构成：1. 确定观察对象、制订观察计划、选择观察地点、明确观察目的。

这部分工作是由教师来完成的。

教师要根据教学内容和教学计划的安排，预先制订观察教学的内容、目的、时间、地点和组织形式。

2. 观察指导。

在观察教学中，教师既是组织策划者，又是观察指导者。

在学生的观察过程中，教师要提示重点，进行观察指导，结合实际进行讲解，并回答同学提出的各种问题。

3. 观察报告。

观察结束后，应组织学生进行座谈讨论，让学生汇报观察的心得体会。

必要时还应要求学生写出观察报告，根据观察教学的结果，进---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 行观察教学效果的分析。

（三）观察教学中应注意的问题 1. 对于现场观察要事先做好周密的组织安排，避免意外事件发生。

2. 现场观察时，学生容易被外界新鲜事物吸引，偏离观察的对象或观察的重点。

教师要及时给予组织和引导，把学生的注意力集中到观察教学的对象和重点上。

3. 要理论结合实际的进行观察教学，如讲解操作原理、操作顺序、仪器结构和事物的特征等。

避免将观察教学流于形式或理论借助学生原有知识和生活经验，创设问题情境，引导学生感知问题、寻找问题，并提出问题。

引导学生提出问题的方式很多，可以是描述生活经验引导学生发现和提出问题，也可以是在教师的引导下，让学生通过观察、实验或分析某种事实现象发现和提出问题。

如三年级的动物的生命周期单元，教师揭示课题后出示蚕的实物，孩子们的脑子里会冒出好多问题：蚕是怎么生出来的？它吃什么长大的？它长大以后会变成什么样？我们为什么要养蚕等等，孩子们心中未知的谜团会通通释放出来。

（2）探究的问题要有价值，符合教学目标需要。

科学课中的探究不是儿童随兴所至的自发探究，而应该是符合5 / 14教学目标规定性的有价值的探究，因此教师要引导学生对提出的问题进行比较、筛选，从中选取具备探究价值、有条件研究的问题作为要探究的问题。

如上《蜗牛》一课，学生观察了蜗牛后，提出蜗牛有没有嘴，蜗牛的眼睛长在哪里，蜗牛吃什么、怎样吃，比一比哪只蜗牛爬得快，它怎样运动等等近 30 个问题，围绕有价值、原则。

对问题的认识不同，因此会提出不同的猜想与假设。

3、制定方案在猜想或假设的基础上，师生制订出详细的探究方案，明确所要收集的证据以及收集证据的方法。

制定方案不仅可以帮助学生完成好探究活动，而且能培养学生的分析、比较、设计、表达等综合能力。

本环节注意问题：（1）遵循循序渐进的原则。

鉴于学生认知水平和年龄特征，三年级的学生要求学会制定简单的书面或口头计划就足够了，到四、五年级就不仅要求内容全面、周密，而且计划要有可操作性。

（2）遵循由扶到放的原则。

最初可以让学生经历初步设计、交流探讨再设计、再交流探讨最后设计这样一个逐步完善的设计过程。

在交流探讨过程中注意学生之间的横向交流，相互之间提出修改意见，取长补短，共同设计出较为完整、科学的实验方案。

（3）合理、详细的研究方案包括以下内容：---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 研究的目的、准备的材料、研究的过程、观察的现象、研究的结论。

4、合作探究合作探究是小学科学探究式教学模式的中心环节。

只让学生猜想，学生的认识最终只能是一无所知或一知半解。

只有给学生足够的时间，让学生带着疑问，选择合适的材料，开展观察、实验、制作、考察、调查、参观、采访、搜集、种养等多种探究活动，才能验证自己的想法和假设是否正确。

探究的过程大致分三步：开展探究、数据的搜集与整理、得出结论。

本环节注意问题：（1）探究材料要准备充足。

科学探；及时反馈，激励评价。

（3）重视数据的搜集与记录。

教师要指导学生重视在探究过程中及时进行信息的搜集与记录。

及时记录是对探究活动成果的积累、记录的过程，又能强化学生对探究目的的认识。

（4）教师要少说、多看，必要时给予指导。

探究活动中，教师没有必要提前告诉学生答案，也没有权利在学生探究过程中左右学生的思想，暗示探究的结果，而应该放手7 / 14让学生动手做，只有当发现学生有困惑时给予点拨和指导。

5、表达交流交流就是将自己或小组探究的结果通过简单有效的形式与别人分享。

表达交流一般分两步进行：第一步是组内交流，主要针对本组内共同进行的探究活动，对所积累的各种信息资料进行整理、分析、讨论，获得共识；第二步是班内交流，是在各小组汇报探究成果的基础上，对全体同学的成果进行整理、分析、讨论，得出科学的解释或结论，获得更为丰富的成果。

如《米饭、淀粉和碘酒的变化》一课，各组学生在实验后汇报：我把碘酒滴在馒头上，馒头变成蓝色了！滴在米饭、土豆上以后也变蓝了！碘酒滴在油菜上面没有变化，碘酒滴在辣椒上面没有变化在学生汇报了丰富的实验现象的基础上，引导学生找出这些现象的相同点。

学生们经过讨论、交流、发现：实验中食物凡是有淀粉的，滴上碘酒都会变成蓝色；而不含淀粉的就不会变色。

从而，使学生对淀粉遇到碘酒就会变蓝色的特性有了很直观的认识。

本环节注意问题：（1）表达与交流的方式要多样。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 教师要引导学生采用多之一。

（3）对学生有争议的问题，要允许学生存有己见。

让学生体会到科学是不断发展的，科学探究的答案有时不是唯一的。

6、拓展延伸拓展延伸是为了让学生学以致用，培养自主参与探究的能力。

《课标》中提出：不应把上下课的铃声当作探究的起点和终点，课堂外才是学生进行科学探究的广阔天地。

因此，我们可以把课堂探究中没有解决的或新产生的问题延伸到课外，让学生在不断动手探究中解决问题。

如《盐在水里溶解了》一课结束后，教师设计这样的拓展训练：邻居家的小朋友把盐都溶解在水中了，你能帮他把盐再从盐水里取出来吗？大家可以搜集资料，请教大人，下节课我们继续来研究。