高中《生物》光合作用一节课的教学设计
一、
二、指导思想：
在《美国国家科学教育标准》中明确提出：“学习科学是学生们要亲自动手做而不是要别人做给他们看的事情”。
运用现代教育技术，充分发挥学生的主体作用。
即教师创设教学情景，留给学生更多的时空，让学生尽可能多地参与知识的产生、发展的过程，变被动接受知识为主动发现知识、掌握知识，从而达到培养学生学习能力和创造能力的目标。
二、教材分析：
“光合作用”是高中生物（人教版）第二章（生物的新陈代谢）第二节（绿色植物的新陈代谢）中的第三个知识点。
绿色植物的新陈代谢包括水分代谢、矿质代谢、有机物和能量的代谢三个部分，其中有机物和能量的代谢是通过光合作用和呼吸作用共同实现的。
光合作用是合成有机物、储存能量的过程，呼吸作用是分解有机物、释放能量的过程。
绿色植物的光合作用具有非常重要的意义，是生物界最基本的新陈代谢，同时，光合作用对前面学过的（细胞、ATP、酶等）知识的复习、巩固，对后面的（动物的新陈代谢等）知识的学习具有承上启下的作用。
因此，使学生牢固掌握光合作用这一部分知识非常重要。
光合作用部分共有五个问题：光合作用的概念、叶绿体中的色素、光合作用的过程、实质、意义。
重点是叶绿体中的色素、光合作用的过程和意义，难点是光合作用的过程。
三、学情分析：
高二学生对光合作用已经具有粗浅的了解和初步的基础，并且认知结构已基本形成，思维能力更加成熟，学习动机有一定内在的信念，认知活动能力明显增强；而在这一节知识中，既有微观上的、分子水平上（色素、光合作用的过程、实质等）的知识，又有宏观上的知识（光合作用的意义），有的知识（光合作用的过程）很抽象，学生在学习时会有一定的困难。
故在教学中，应该重点启发学生自主探索，通过设置适量的问题情景，进一步激发学生的学习兴趣，培养分析、归纳、概括的能力。
四、教学目标设计：
知识目标：
1.了解光合作用的概念、实质
2.掌握叶绿体中色素的种类和作用
3.掌握光合作用的过程和意义
技能目标：
1.通过对光合作用发现史的学习，了解科学家的科学思维方法
2.通过实验（含设计），培养学生初步的研究能力；
3.利用精心设计的光合作用过程的多媒体动画，培养学生的比较、归纳、综合能力；
4.利用巧妙设计的练习题，提高学生分析、解决问题的能力。
情感目标：
结合教学内容，对学生进行科学史教育，树立辩证唯物主义的世界观、科学观，增强环保意识。
五、教法设计：
按照以学生为主体、教师为主导、训练为主线的“三主”教学原则，在教学过程中，采用教师讲授与学生自学相结合，教师的启发与学生的分析、讨论、归纳相结合，师生共同探究的方法，突出重点、突破难点。
六、学法指导：
探究学习法：对于光合作用的发现史，叶绿体中色素的提取、分离及作用，光合作用产物氧气的
原子来源等采用科学探究的学习方法。
观察对比法：对光合作用的过程，采用先观察CAI 课件，再比较该过程中光反应与暗反应的区别和联系。
归纳教学法：由光合作用过程归纳出它的实质和意义。
七、媒体选择：
计算机、CAI 课件（展示光合作用的发现史、色素的提取和分离的实验录象、色素的吸收光
谱、光合作用的过程等）、实物展示平台（展示学生的实验结果）等。
八、教学过程设计：
1. 流程图：
说明：
教学内容或教师活动 学生活动 师生共同进行逻辑判断
2. 教学双边活动与指导思想
H 2 光合作用的概念 叶绿体中的色素
光合作用的过程 光合作用的实质、意义
十、教学评价：
1. 请按要求连线（讲学生分为两组，一组将光反应相关内容用连线连起来 ，另一组将暗反应相关内容用连线连起来 。
步骤是发题 ---- 答题 ---- 展示 ---- 评议。
） 光 酶 场所 CO 2 H 2O
光反应条件 ATP
基粒片层结构薄膜
暗反应主要原料基质
[H]
主要产物 O2
2.根据光合作用的原理，举出几个增加农作物产量的措施？并简述理由。
3. 畅想未来，如何将其它星球改变为人类的第二个故乡？
教学评价是通过教师精心设计课堂、课后作业，学生口头回答、书面回答，来检查学生对这一节所学知识掌握情况的一条有效途径。
光合作用的过程是本节课的难点，又是重点之一，所以设计的第一题就是关于这一知识点。
由于在讲课过程中，学生已经总结了光合作用过程中光反应、暗反应的比较表，因此这一题的难度不算大，学生回答的正确率高达90%。
学以致用，学习科学文化知识就是为了在生产、生活中运用，使之产生科学价值。
因此，设计的第二题是关于如何提高农作物产量方面的习题，让学生依据光合作用原理，发挥想象谈谈自己的想法。
这一题可让学生讨论、回答，学生基本上能从光源方面（红光、蓝紫光）、原料（增施CO2肥料）等方面进行分析、总结。
第三题让学生展开想象的翅膀。
畅想未来，随着人口的增多，人类向其它星球进军，如何建造人类的第二个故乡（适应人类生存的环境）。
这一题采用课后完成，一周后在班里进行交流。
我想，这样做既达到了掌握科学知识的目的，又让学生产生了浓厚的兴趣，主动地变“要我学”为“我要学”。
十一、板书设计：
光合作用
（一）概念：
6CO2 +12 H2O 光 C6H12O6 +6 H2O + 6O2
叶绿体
（二）叶绿体中的色素
（三）过程
（四）实质
物质转化：无机物（CO2和H2O）有机物（C6H12O6 ）
能量转化：光能有机物中的化学能
（五）意义
1.生物界中有机物的来源 ------ 绿色工厂
2.调节大气中CO2和O2的含量 ------ 自动空气净化器光合作用是生物界最基本的
3.生物生命活动所需能量的来源 ------ 能量转换器物质代谢和能量代谢
（点评：这节课是根据教学大纲和教课书，以探索式、启发式教学模式而设计的，教师通过媒体与学生交流，注重每一个问题的引入与启发。
如：“CO2和H2O在一般情况下反应生成有机物是不可能的，而在叶绿体中就能进行，为什么呢？是因为叶绿体中的色素和酶在起作用。
”使用这样的语言，不致使学生对色素问题的提出感到唐突，同时也让学生意识到色素和酶在光合作用中起着很重要的作用。
生物科学是一门自然科学，其科学发现的本身就是科学方法运用的结晶。
在本节课，制作了大量的动画，再现了光合作用的发现、光合作用的过程等，使学生通过观察得出结论。
由于教学手段形象、直观，学生易于接受，既能激发学生的兴趣，又能培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，从根本上克服了注入式教学的弊端。
）。