4、工业革命与泰罗原理
工业革命把经济生活和社会生 活日益数学化，追求社会效率成为 信条。最后在交换价值及其货币符 号的标准形式上，完成了对所有人 类行为的还原与通约。以抽象还原 和定量计算为特征的数理思维就逐 渐取代传统的神话、巫术和素朴经 验。
泰罗原理
泰罗【美】Frederick W. Taylor, 1856—1915）
《科学管理 原理》 （The
Principles of
Scientific Manageme
nt） 1911
泰罗制： 1、管理的根本目的在于提高效率。 2、制定工作定额。 3、选择最好的工人。 4、实施标准化管理。 5、实施刺激性的付酬制度。 6、强调雇主与工人合作的“精神革命”。 7、主张计划职能与执行职能分开。 8、实行职能工长制。 9、管理控制上实行例外原则。 由于泰罗制的实施，当时的工厂管理开始从经验
1、前现代
神话 人类最早的幻想性口头散文作品，
用想象和借助想像以征服自然力、支配自 然力，反映了人类童年时代对自然的认识 水平。主要有开辟、英雄和自然三类。
夸父追日
嫦娥奔月
巫术
企图用超自然的神秘力量对某些人、 事物施加影响或给予控制。施术者女称为 巫，男称 觋 。降神仪式和咒语为主要内 容。
【法】RenéDescartes1596—1650
《谈谈方法》（Discoures Method）（1637）
关于方法的四条准则
第一条：凡是我没有明确地认识到的东西，我决不把它 当成真的接受。
第二条：把我所审查的每一个难题按照可能和必要的程 度分成若干部分，以便一一妥为解决。
第三条： 按次序进行我的思考，从最简单、最容易认 识的对象开始，一点一点逐步上升，直到认识最复杂的 对象。
《民主主义 与教育》
Democracy and
Education 1916
《我们怎样思维》How 《哲学的改造》Reconstruction in
We Think 1910
Philosophy 1920
《经验与自然》Experience 《确定性的寻求——关于知行关系的
性，并用实验来证明这些属性，然后进而
建立一些假说，用于解释这些事物本身。”
重视普遍规律的寻求，强调科学方法论 的简单性原则（线性因果关系原则），归
纳主义原则以及机械还原论原则。
“自然不白白的做任何事情……因
为自然喜欢简单性。”
通过精确的量化而达到确定性，由
此诞生了以数学主义、物理主义为核心的
工具理性。
后现代课程教学观
现代课程教学观 后现代主义（ Postmodernism ）概述 后现代开放的、复杂的课程教学观
一、现代课程教学观
理论前提：笛卡尔与牛顿的世界观 泰勒原理 斯金纳 生物学： 从杜威到皮亚杰 布鲁姆
（一）理论前提：笛卡尔与牛顿的世界观界观与方法论 4、工业革命与泰罗原理
1.学校应该达到哪些教育目标？What educational purposes should the school seek to attain?
2.提供哪些教育经验才能实现这些教育目标？ What educational experiences can be provided that are likely to attain these purposes?
purposes are being attained?
（三）斯金纳
（【美】Burrhus Frederic Skinner 1904-1990）
新行为主义代表人物，教育控制论的倡导 者，研制设计出了新型的教学机器。在上 个世纪60年代的美国掀起了一场程序教学 运动。
提出了一种新的教学模式，强调小步骤、 及时反馈、自主学习
第四条：在任何情况下，都要尽量全面地观察，尽量普 遍地复查，做到确信毫无遗漏。
3、牛顿的世界观与方法论
牛顿【英】 Isaac Newton 1643—1727
《自然哲学 之数学原理》 （Mathemat
ical Principles of Natural Philosophy ）
1687
牛顿的宇宙观是稳定不变的机械论宇宙观。
《瓦尔登第二》 （Walden Two）1948
《科学与人类行为》 （Science and Human
Behavior）1953
《超越自由与尊严》Beyond Freedom and Dignity 1971
《About Behaviorism》 1974
（四）生物学：从杜威到皮亚杰
杜威（John Dewey 1859——1952）
萨满
占星术 根据天象来预卜人间事务的 一种方式。占卜，卜辞，甲骨文
常识与经验
常识就是普通、平常但又持久、经常起作 用的知识。
常识来源于经验，符合于经验，适用于经 验。
前现代的课程教学特点
无严格时间性 无严格顺序性 人文性 私己性 宗教性 经验性
孔子讲学图
2、笛卡尔的方法
管理过渡到科学管理阶段。
（二）泰勒原理
泰勒（【美】Ralph W.Tyler,1902-1994）
《课程与教 学的基本原
理》
（Basic Principles
of Curriculum
and Instruction）
1949
泰勒课程研究的基本精神是追求科学理性， 追求科学实证，强调用科学的方法。提出制定 任何课程及计划时都必须回答的问题
牛顿注重精密的观察与试验。“实
验科学只能从现象出发，并且只能用归纳
从这些现象中推演出一般的命题。”“自
然哲学的目的在于发现自然界的结构和作
用，并且尽可能把它们归结为一些普遍的
法则和一般的规律——用观察和实验来建
立这些法则，从而导出事物的原因和结
果。”“进行哲学研究的最好和最可靠的
方法，看来第一是勤恳的去探索事物的属
3.怎样才能有效地组织这些教育经验？How can these educational experiences be effectively organized?
连续性、顺序性、整合性
4.我们怎样才能确定这些教育目标正在得到实 现？How can we determine whether these