一年级 （汉语拼音、
注音、字形）
二年级 （字义、词、课外阅读、 扩大识字量）
三、四年级 （过渡、关键，识字教学由 重点转为非重点识字任务重）
五、六年级 （仍有识字任务，但所占课时 大大减少，以自学、指导为主 无专门识字教材）
头脑风暴
说说高年级识字写字教学中存在 的问题（用一句话来概括）
当前识字教学中存在的问题问题
策略三： 指导学生在语境中识字
在听课中我们发现，很多教师习惯把课文中的生字词抽取出来， 进行逐一教学，这样的教学方式单调、枯燥，学生的学习积极性 并不高。高年级识字教学不宜零敲碎打，教师在教学时应注重新 整合，如把一篇文章中零散的生字新词整合在一段自编的词串或 语段当中，让学生的识字过程成为扫除阅读障碍的过程。有了这 样的语境的支撑，学生更容易在相应的语境当中识记生字新词。 如比较适于高年级孩子的粘贴识字归类、易错字提醒、多音字、 多义字、优秀习作、书法作品等内容，可以把识字乐园变成各小 组、各班、甚至是各年级的展示台。让学生在语境活动中逐渐积 累识字量，不断增强自主识字的意识和能力。这样利于激发学生 的识字兴趣，培养学生独立识字的能力。
❖ 生：作者写的是哪儿的白杨树？（师也予以肯定， 并在课题后面画了个小问号。） 师：说说看，这三个 问题咱们怎么解决？生：我们自己解决，自己读书思 考。 师：（非常高兴地）对！学习是自己的事情，要 主动地学，要相信自己的能力。大家读书的时候，除 了思考上面三个问题，还要注意生字的读音。这一课 只有三个生字，一个是“晰”，一个是“介”，还有 一个“疆”字，可能好多同学早就认识了。要努力把 课文读正确，读流畅。（全班学生自由朗读课文。老 师巡视辅导。） 师：作者写的是哪儿的白杨？你（ 指提这个问题的学生）看出来了吗？生：看出来了。 作者写的是大戈壁上的白杨。 师：大戈壁又在哪儿？
培养学生预习识字的能力
如：六年级上册《 月光曲 》识字预习任务为例
jiàn x 键
霎 shà S
关键 比喻事物最关紧要的 联系上下文， 部分。对情况起决定 即在语境中
左
作用的因素。
理解词义
右
“金” 琴键
乐白两器色上按的黑键。直用观事法物，、运图
片理解词语
上 下
霎时
“雨” 字旁
片刻，极短 的时间、眨 眼间
运用动作 来理解词 义
策略二：指导学生在阅读中识字
让学生在读中识，识中读，读识结合的基础上感悟、理解、想象。巩固生字新词，例如，教 学“舒服”一词时，教师可以引导学生边读边想象在炎热的夏天，吹着轻柔的微风，品着甜美的 西瓜的感觉。学生对词有了感觉，自然就会理解词的含义了，同时也就加强了对词的记忆。这种 让学生在读与想象中建立文字与事物之间联系的词语教学方法，既有利于培养学生的语感，又容 易让学生进入课文的情境。
活动
1、阅读《白杨》一课的片断（提供的教学 资料）。 2、想想这个片段采用了哪些识字教学策略 或方法，并在文中进行标注。 3、各组长收集整理后，写在A4纸上，进行 交流展示。
案例二：《白杨》
师：今天我们学习现代作家袁鹰写的一篇文章——《白杨》。（说完，板 书课题。）“白”字上宽下窄；“杨”字右边“横折”的“折”，就是第一个折 要长一点，不然，就像短脖子的企鹅，很难看。（笑声）大家把课题写一遍。 （学生写，师巡视，表扬了两位写得规范的学生。）看了课题，你脑海里立刻出 现了什么问题？ 生：白杨有什么特点？（师肯定学生提的好，在课题的后面画 了个问号。） 生：作者为什么写白杨？他不会单纯是写白杨的吧？（师非常高 兴，说这个问题提的很好，又在课题的后面画了个大问号。）
音序查字 部首查字 （字义）
使用键盘 （输字 ） 使用 优美 人多 益智
小学第三个学段识字与写字教学目标
总目标： 1、有较强的独立识字能力。能用毛笔书
写楷书，在书写中体会汉字的优美。 2、学会汉语拼音。能说普通话。认识 3500个左右常用汉字。 3、能正确工整地书写汉字，并有一定速 度。
小学阶段识字教学的过程
高年级识字教学与语文其它教学 环节的有效整合
❖
传统的语文识字教学都是在教学的第一课时，呈现块状分布，其步骤为：引入课题——自学生字——检查自学情况——了解课文内容，理清课文层次，接下来的第二课时主要是品词析句。
❖
不难看出这种教学模式虽然思路清晰，却将识字教学与语文教学的其它环节割裂开来。而高年级教学重点由低、中年级的集中识字和分散识字转移到了阅读与习作上，能否以阅读与习作为主线，来贯穿识字教学
北京师范大学郑国民教授指出,
高年级识字教学急需解决的问题主要有三个方面： 1、淡化了识字的环节，省略了指导书写的环。 2、忽视学生自主识字的问题。 3、书写质量普遍偏低；错别字增多，词汇量下降，语
言贫乏，用词不当，词不达意。 4、识记机械重复 识字负担过重。（低中段）
问题产生的原因
一、忽视汉字教学中音形义的统一； 二、忽视汉字教学中字词之间的联系； 三、忽视汉字教学中语言环境的依托； 四、忽视识字教学中语文能力的整合； 五、忽视识字教学中写字任务的落实。
，从而加深高年级的识字教学意识，这也是我们需要探究的问题。而寻找策略就势在必行了。
一、高年级识字教学策略
策略一：指导学生独立识字，培养学生预 习识字的能力
小学高年级学生具备了一定的独立识字能力，会拼读生字的字音、会分析生字的字形，也会用查字典或联系上下文的方法理解字义。因此，生字可以让他们先预习。我们可以在预习 生字时提出一些要求：如，在字音方面，要求学生不看注音就能读出生字；在字形方面，要求学生给每一个生字找出一个字形最相近的字进行辨字组词；在字义方面，要求学生查字典和词典去 理解课文中的生字的字义。这样，学生既有目的地进行了预习，又充分发挥学生学习的积极性。而这种能力的锻炼亦可用任务单呈现来完成。
单元三把握课表内涵优化高段识 字写字教学策略
识字写字教学目标
把握三个维度 体现课标特点
数量：2500 — 3000个
1.总目标
质量：认识 学会
读准字音 理解字义 认清字形 读准音 理解义 写正确 会运用
能力：学习独立识字
方法：掌握四套识字工具
汉语拼音 笔画笔顺 （字形） 偏旁结构
情感：热爱汉字
历史 悠久