教育心理学（★是重点）学生的心理发展与教育一影响发展的因素1成熟2 练习与经验3 社会性经验4 具有自我调节作用的平衡过程二皮亚杰认知发展理论的教育价值1 充分认识儿童不是小大人，是教育获得成功的基本前提2 遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证三最近发展区★1 维果斯基认为，儿童有两种发展水平，一种是现有水平，另一种是可能达到的水平，这种水平的差异就是最近发展区。
2 教学应该走在发展的前面（1）教学在发展中起主导作用（2）教学创造着最近发展区四维果斯基的发展理论对教学的影响维果斯基是一个建构主义者1 维果斯基认为，心理发展使一个量变与质变相结合的过程，是由结构的改变，到最终形成新质的意识系统的过程2 维果斯基强调活动，认为心理结构是外部活动内化的结果3 维果斯基强调内部心理结构，认为新知识必须在旧知识的基础上建构这种教学方法的要点在于1 强调在教师的指导下学生的发展活动2 教师指导成分将逐渐减少，最终要使学生达到独立发现的水平，将监控学习和探索的责任由教师向学生转移五能力差异★1 能力发展水平的差异2 能力类型的差异3 能力表现早晚的差异4 能力的性别差异六认知方式差异的教育意义1 应该创设适应学生认知差异的教学组织形式2 采用适应认知方式差异的教学方式，努力使教学方式个别化3 运用适应认知差异的教学手段学习的基本理论一学生学习的特点1 学生的学习是以掌握间接知识经验为主的2 学生的学习是在教师有目的，有计划，有组织的指导下进行的3 学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识，技能，形成科学的世界观和良好的品质4 学生的学习是在学校的班集体中进行的5 学生的学习具有一定程度的被动性二奥苏贝尔有意义学习的实质和条件★有意义学习的实质是将新知识与已有旧知识建立起非人为和实质性联系。
有意义学习的条件：学习材料的逻辑意义；有意义学习的心向；学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系三布鲁纳的认知结构的学习理论★1 一个实质：学习的实质是主动形成认知结构2 两个理论：结构和发现3 三个过程：获得，转化，评价4 四个原则：动机，结构，程序，强化（冻结城墙）四建构主义的学习理论★知识观1 知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释，一种假设2 知识并不能精确的概括世界的法则，在具体问题中，并不能拿来就用，而是针对具体情景再创造3 理解只能由学生基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情景下的学习历程学生观1 建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能2 建构主义强调学生经验世界的差异性学习观1 学习的主动建构性2 学习的社会互动性3 学习的情境性建构主义理论对当前教育的启示1 建构主义知识观告诉我们，知识并不是绝对的真理2 建构主义的学习观告诉我们，学习具有建构性，社会互动性，情境性3 建构主义的学生观告诉我们，学生不是空着脑袋进入教室的知识的学习一知识的类型1 根据反应活动的深度不同，把知识分为感性知识和理性知识2 根据知识的概括水平划分为具体知识和抽象知识3 根据知识的功能划分为陈述性知识和程序性知识4 根据知识的表现形式分为显性知识和隐性知识5 根据知识的获得方式分为直接知识和间接知识二知识的表征存储陈述性知识的主要表征形式1 概念2 命题和命题网络3 表象4 图式程序性知识的主要表征形式1 产生式和产生式系统三知识学习的类型1 根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度分为符号学习，概念学习和命题学习2 根据知识与原有认知结构的关系，可以分为下位学习，上位学习和并列组合学习四知识学习的作用1 知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一2 知识学习是学生技能和能力形成和发展的基础3 知识学习是创造性产生的必要前提4 知识的学习和掌握是学生的态度和品德形成的因素之一五知识学习的过程陈述性知识的学习的一般过程1 知识的理解2 知识的巩固3 知识的应用程序性知识学习的一般过程1 陈述性阶段2 转化阶段3 自动化阶段六知识的理解理解知识再学习中的应用1 有利于学生对知识的识记2 有利于学生对知识的保持3 有利于学生应用知识影响知识理解的因素1 主动理解的意识和方法2 个体原有认知结构的特征3 学习材料的内容提高知识理解水平的措施1 扩充和利用感性经验2 运用变式和比较3 知识的系统化4 通过启发式教学，提高学生思维活动的积极性5 照顾学生理解教材的特点七知识的巩固知识巩固的作用1 知识的巩固是知识积累的前提2 知识的巩固与理解相互依存3知识的巩固是知识应用的前提知识巩固的途径1 提高识记的目的性，自觉性2 指导学生采用各种有效的记忆方法，使学生获得良好的识记效果3 合理的组织复习八知识的应用知识应用的一般过程1 审题2 联想3 解析4 类化影响知识应用的因素1 课题的性质2 学生对知识的理解和保持的水平3 学生提取信息的策略4 解决问题的策略技能的形成一技能的作用1 技能的掌握是进行学习活动，提高学习效率的必要条件2 技能的形成有助于知识的掌握3 技能是能力形成的重要基础二菲茨与波斯纳的三阶段模型1 认知阶段2 联接阶段3 自动化阶段三亚当斯两阶段模型1 言语——动作阶段2 动作阶段四金泰尔的两阶段模型1 获得运动观念的阶段2 固定化—多样化阶段五操作技能的成阶段★1 操作定向2 操作模仿3 操作整合4 操作熟练六操作技能的训要求★1 准确的示范与讲解2 必要而适当的练习3 充分而有效的反馈4 建立稳定清晰的动觉七加里培林的心智技能1 活动的定向阶段2 物质活动或物质化活动阶段3 出声的外部言语阶段4 无声的外部言语阶段5 内部言语活动阶段八安德森的心智技能三阶段理论1 认知阶段2 联接阶段3 自动化阶段九我国关于心智技能形成的理论★1 原型定向2 原型操作3 原型内化十心智技能得培养要求1 激发学生学习的积极性和主动性2 注意原型的完备性，独立性和概括性3 适应培养的阶段特征，正确使用语言4 注意学生的个别差异态度与品德的形成一品德与道德的关系★1 个体品德的内容来源于社会道德2 个体品德形成依赖于社会道德3 道德和品德的直接根源不同，但是他们的最终根源相同，他们都要受到社会发展规律的制约二学生品德发展的基本特征小学生品德发展的基本特征1逐步形成和谐的道德认识能力2道德行为表现出从依附逐渐过渡到自觉，从模仿逐渐过渡到习惯的特点3小学生品德发展的协调性中学生品德发展的基本特征1伦理道德发展具有启蒙性（1）形成道德信念和道德理想（2）自我意识增强（3）道德行为习惯逐步巩固（4）品德结构更加完善2. 品德发展由动荡向成熟过渡（1）初中阶段品德发展具有动荡性（2）高中阶段品德发展趋向成熟三态度与品德形成的一般过程★1 依从（从众和服从）2 认同3 内化四影响态度与品德形成的一般条件★1 家庭教养方式2 社会风气3 同伴媒体4 认知失调5 态度定势6 道德认识五良好态度与品德的培养★1 有效的说服2 树立良好的榜样3 利用同伴（群体）的约定4 价值辨析5 给予适当的奖励与惩罚问题解决与创造性一问题解决的过程★1 发现问题2 理解问题3 提出假设4 检验假设二影响问题解决的主要因素★1 问题情境2 定势与功能固着3 酝酿效应4 已有的知识经验—迁移原型启发5 情绪与动机三教学实际问题中问题解决能力的培养★1 提高学生知识储备的数量和质量2 教授与训练解决问题的方法与策略3 提供多种练习的机会4 培养思考问题的习惯四创造性思维的过程1 准备阶段—问题的提出2 酝酿阶段—问题的求解3 豁朗阶段—问题的突破4 验证阶段—成果证明，检验五影响创造性因素★1 环境2 智力3 个性六创造性的培养★1 创造有利于创造性产生的适宜环境（1）创设宽松的心理环境（2）给学生留有充分选择的余地（3）改革考试制度和考试内容2 注重创造性个性的发展（1）保护好奇心（2）解除个体对答错问题的恐惧心理（3）鼓励独立性和创新精神（4）重视非逻辑思维（5）给学生提供创造性的榜样3 开发培养创造性的课程，进行创造性思维的训练（1）发散思维训练（2）推测与假设训练（3）自我设计训练（4）头脑风暴训练学习心理一成败归因指导★1 学生总是将失败归因于能力低，会形成习得性无助感2学生将成败归因于努力比其他的归因更加强烈的情绪体验。
努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败，也应受到鼓励。
因此，教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系其学习进步与努力程度的状况来看，强调内部，稳定，可控的因素。
在学生付出同样努力时，对能力低的学生应给予更多的奖励，对能力低而努力的人给予最高评价，对能力高而不努力的人给予最低评价，以此引导学生进行正确归因。
、二影响自我效能感的因素★1 个人自身的成败经验2 替代性经验3 言语劝说4 情绪唤醒三自我效能感的影响1 决定学生对学习活动的选择及对活动的坚持性2 影响学生对待学习困难的态度3 影响学习任务的完成4 影响学习时的情绪状态四学习动机的培养★1 了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生2 重视立志教育，对学生进行成就动机训练3 帮助学生树立正确的自我概念，获得自我效能感4 培养学生努力导致成功的归因观五学习动机的激发★1 创设问题情境，实施启发式教学2 根据作业难度，恰当控制动机水平3 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩4 正确指导归因，促使学生继续努力六学习策略的特征1 操作性和监控性的有机统一2 外显性和内隐性的有机统一3 主动性和迁移性的有机统一七认知策略学习的条件1 内部条件（1）原有知识背景（2）反省认知水平（3）动机水平2 外部条件（1）训练方法（2）变式与练习（3）有一套外显的可以操作的训练技术八认知策略的促进1 学生有关的知识背景2 提高学生的自我效能感3 辨识运用学习策略的条件，提高反省认知水平，促进策略学习的迁移4 若干例子同时呈现5 提供变式联练习的机会6 提供一套外显的可操作的机会7 结合学科教学进行认知策略的指导九学习策略训练的原则★1 主体性原则2 内化性原则3 特定性原则4 生成性原则6 有效监控原则7 个人效能感原则十学习策略训练的方法1 指导教学模式2 程序化训练模式3 完型训练的模式4 交互式教学模式6 合作学习模式十一训练学习策略的教学技术1 注重对元认知监控和调节的策略2 有效运用教学反馈3 提供足够的教学时间十二迁移的作用1迁移对于提高问题解决的能力具有直接的促进作用2 迁移是习得的经验加以概括化，系统化的有效途径，是能力和品德形成的关键3 迁移规律对于学习者，教育工作者以及有关的培训人员具有直接的指导作用4 对学生毕业后的适应社会生活的间接作用十三学习的迁移理论★1 形式训练说，把训练和改进心智的各种官能，作为教学的重要目标，代表人物沃尔夫2 共同要素说，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习，代表人物桑代克和伍德沃斯3 概括说，产生迁移的关键，是学习者在两种活动中找出他们的共同原理，代表人物贾德4关系转化说，迁移是学习者突然发现两个学习经验间存在关系的结果，代表人物苛勒5 认知结构迁移理论，一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，代表人物奥苏贝尔十四影响迁移的主要因素★1 相似性2 原有认知结构3 学习的心向与定势十五促进学习迁移的教学★1 精选教材2 合理编排教学内容3 合理安排教学程序4 教授学习策略，提高迁移意识性教学心理一教学设计的依据1 教学设计的理论依据（1）系统科学的原理与方法（2）现代教学理论和学习理论2 教学设计的现实依据（1）教学的实际需要（2）学生的特点（3）教师的教学经验二教学设计的基本程序1分析教学对象2确定教学目标3制定教学策略4设计教学评价三教学设计的特点1指导性2系统性3操作性4预演性5突显性6易控性7创造性四教学设计的原则★1 以学生为主体的原则2 以教师为主导的原则3 可操作性原则4创新性原则5 灵活性原则五教学目标设计的步骤1 钻研课程标准，分析教材的内容2 分析学生已有的学习状态3 确定教学目标分类4 列出综合性教学目标5 陈述具体的教学目标六教学目标的作用1 指导教学结果的测量与评价2 指引学生学习3 指导教学策略的应用七可供选择的教学策略★1 以教师为中心的教学策略（1）直接教学（2）接受学习2 以学生为中心的教学策略（1）发现教学（2）程序教学（3）掌握学习3学习共同体取向的教学策略（1）合作学习（2）情境教学八课堂管理的功能1 维持2 促进3 发展九课堂气氛的影响因素1 教师的因素2 学生的因素3 课堂物理环境因素十影响课堂管理的因素1 教师的领导风格2 班级规模3班级的性质4 对教师的期望十一课堂纪律的类型★1 教师促成的纪律2 集体促成的纪律3 任务促成的纪律4 自我促成的纪律十二课堂结构1 课堂情境结构（1）班级规模的控制（2）课堂常规的建立（3）学生座位的分配2 课堂教学的结构（1）教学时间的合理利用（2）课程表的编制（3）教学过程的规划‘十三维持课堂纪律的策略1 建立有效的课堂规划2 合理组织课堂教学3 做好课堂监控4 培养学生的自律品质十四课堂问题行为产生的原因1 学生的因素2 教师的因素3 环境的因素十五课堂问题行为的处置与矫正1制定适宜的教学计划2帮助学生调整学习的认知结构3给予精确而严格的指导4建立良好的教学秩序5协调同伴关系6与家长合作7行为矫正与心理辅导学生心理健康与教育一心理健康的标准★1 自我意识正确2 人际关系协调3 性别角色分化4 社会适应良好5 情绪积极稳定7 人格结构完整二多动症含义：儿童多动综合征”，是一种以行为障碍为特征的儿童综合征，多在7岁时就有异常表现。