理论篇——寻找课堂教学改革的抓手
3、教学在关注什么 1、什么是有效教学：三个问题、三条铁律 （1）你把学生带到哪里（教学目标）？ （2）你怎样把学生带到那里（教学过程与方法）? （3）如何确信你已经把学生带到那里（学习结果的评 估）？ “先学后教”——以学定教（学生具有一定独立性时） “先教后学”——以教导学（学生处于依赖教师的学习 阶段） “温故知新”——学会了才有兴趣（根据学生原有知识 状况进行教学）
理论篇——寻找课堂教学改革的抓手 1、课改是什么：四个倒序词
课改改课
教材材教
教学学教
本校校本

理论篇——寻找课堂教学改革的抓手 1、课改是什么：两个单一到两个多元
①单一目标到多元目标：知识目标到知识、能力、人格 和谐发展的目标。 ②单一方式到多元方式：接受式学习到接受式学习与启 发式教学、体验式学习等多种学习方式的融合。
理论篇——寻找课堂教学改革的抓手 1、课改是什么：三种视角



一是大众教育：从精英教育走向大众教育。根本的转 变是：从学生适应学校到学校适应学生。 二是终身教育：从学校教育走向终身教育。根本转变 是：从关注学生的今天走向关注学生的明天，培养学 生可持续发展的能力。 三是素质教育： 从应试教育走向素质教育。根本转 变是：从片面观到全面观；从特殊化到普遍化；从选 拔性到发展性；从压抑感到和谐感；从机械式到创新 式。
《上海教学研究》2008年第3期
理论篇——寻找课堂教学改革的抓手



3、教学在关注什么 3、有效教学的十个关键词
目标：要使学生明确教学所要达到的目标。 设疑：向学生展示未知的境界中的问题，揭示原有知识与新问题 的联系或矛盾，诱发学生的注意和思考。 思考：要给学生思考和发言的机会，让学生通过自己的思考去提 出问题和解决问题，通过发言去整理思维，用自己的语言表达科 学的观念 。 活动：创造良好的探索情境，让学生经历尽可能丰富的活动，通 过互动促进思考，顺利形成技能、掌握知识。 归并：将从活动中得到的信息进行加工，纳入学生原有的思维结 构中去，或对原有的思维框架进行改造，以适应新知识。
2、课堂在做什么：问题意识太差
哈佛校训：教育的真正目的之一：使人常惑常问。 上课听讲遇到问题当场主动提问的学生中，小学13.8%， 初中生5.7%，高中生2.9%。我们为什么丢失了问题意识： 评价标准排除了问题意识；传统的教学方式催眠了问 题意识；教师的权威窒息了问题意识；对学生疑问问题 处置不当扼杀 了问题意识。
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2、课堂在做什么：预习太弱

学生的预习情况
不预习 老师要求就预习 想起来就预习 课前翻一下 经常自觉预习 19% 17% 38% 19% 7%

学生的预习方法
看一遍 找疑难点 找重点 提炼解决问题的方法 对照参考资料 52% 7% 6% 8% 27%
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3、教学在关注什么 2、十种有效教学行为

（1）在教学关系上，表现为：引导与帮助 （2）在师生关系上，表现为：尊重与赞赏 （3）在讲练策略上，表现为：精讲与精练 （4）在问题刺激上，表现为：创境与设疑 （5）在关注差异上，表现为：分层与异步 （6）在动态生成上，表现为：促进与应对 （7）在媒体运用上，表现为：整合与巧用 （8）在学习评价上，表现为：发展与开放 （9）在课堂管理上，表现为：反馈与调控 （10）在对待自我上，表现为：反思与改进
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1、课改是什么：两个增加+一个减少
①在传统课堂基础上，增加学生的思维和动手，培养学 生的思维习惯与能力，落实课改基本目标； ②在上述改革的基础上，增加学生自学，培养学生自学 习惯和能力，落实课改的高要求；
③减少教师的讲，只有减少教师的讲才能增加学生主体 活动。改革的逻辑起点就是教师要精讲。
一类叫陈述性知识，也叫规定性知识，他是没有 道理的，可戏称“物理” 知识，每一门学科都 大量存在。如数学中数集用不同的字母表示，就 要讲练结合、死记硬背； 另一类叫程序性知识，也叫策略性知识，即有道 理的知识，有道理可讲的知识，如数学中集合间 的运算关系等，需要理解，理解有助于掌握。简 单的讲练，机械训练也可以掌握，但会增加学生 负担，降低学习水平。
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2、课堂在做什么：重教太过


1917年，陶行知从美国学成回国后，针对当时学校教育“先生 只管教，学生只管受教”说：“论起名字来，居然是学校，讲起 实在来，却又像是‘教校’。这都是因为重教太过。” 他认为 “教 的法子必须要根据学的法子……先生的责任不在教，而在教， 教学生学”。1944他又提出“六大解放”： “解放大脑”——让学生思维；“解放双手”——让学生动手； “解放眼睛”——让学生观察；“解放嘴巴”——让学生发言； “解放时间”——让学生自由；“解放空间”——让学生活动。
——枝江一中“423”课堂教学模式培训
内容摘要



第一篇: 理论篇——寻找课堂教学改革的抓手 第二篇：数字篇——“423”内涵解读 第三篇：学案篇——学案的编制与使用 第四篇：三段篇——三个学习时间段操作要领 第五篇：评价篇——用评价引领学生的学习 第六篇：教案篇——集体备课与教案设计 第七篇：班主任篇——“423”背景下的班级管理 第八篇：未来篇——由宏观中观到微观

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2、课堂在做什么：目标太虚

教学目标应可观察、可界说、可测量、可评价，它主要包括行为 主体、行为状况、行为条件和行为标准等四项要素。教学目标既 要比较详细，又要有一定的概括性。规范表述应为：行为主体学 生化，要把每项目标描述成学生行为而不是教师行为，如：“学生 能……”；行为状况动词化，尽可能是可理解、可观察的，如：写 出、背出、列出、选出、认出、辨别、比较、解决、设计、对比 等；行为条件情景化，描述行为发生通过的媒体、限定的时间、 提供的信息，如“通过听说交流……”、 “根据所给的图表……”、“ 通过模拟的购物活动……”等；行为标准具体化，如：“能用符号 语言表示平面的基本性质”、“能根据图片或提示写出五个描写日 常活动的句子”等。