倾听
互动
自主
达成
维度二：教师教学
视角 环节 观察点举例
· 由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？ · 这些环节是否面向全体学生？ · 不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？
· 怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？ · 板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？ · 媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？ · 动作（如实验/动作/制作）怎样呈现的？是否规范？是否有效？
7.教师对课堂教学的监控
(教师·手段·教师对课堂教学的监控)
分析思路之二：按教学流程分析，重在教师
1.目标是什么？与该班学生的适切性如何？
（课程性质·目标/学生学习）
2.教学环节设置的效度如何？ (教师教学·环节） 3.教师是如何呈示？效度如何？ （教师教学·呈示） 4.师生怎样对话？达成的程度如何？ (教师教学/对话） 5.教师是怎样指导的？效果如何？（教师教学·指导） 6.创设的情境是否有利于学生的学习？

听课时要认真记录 听课应记录课堂的教学过程，也记下自己的 主观感受和零星评析。 听课记录要详略适当，不影响观察和思考。 基于教案的记录要充分利用教案已有的内容， 尽可能记录学生的活动和反应。

★课后研讨
上课老师陈述： 1、这节课的预设目标是什么？教学目标达成了 吗？ 2、谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创设、 讲解、对话、指导和资源利用等）的有效性？ 3、你的教学环节，你的教学是由几部分组成的 ，然后讲讲你的教学设计的创新点，你的创新 之处在哪里，你的困惑在哪里？ 观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果 及简要结论； 协商得出几点结论和行为改进建议（成功之处； 个人特色；改进建议）
将课堂分解成四个维度:
• • • •
学生学习 教师教学 课程性质 课堂文化
今天我听物理课？
1. 学生学得怎样？ 2. 教师教得怎样？ 3. 这是物理课吗？ 4. 体现什么样的课堂？
浙江省余杭高级中学课堂观察框架
维度一：学生学习
视角 准备 观察点举例 ·学生课前准备了什么？是怎样准备的？ ·准备得怎么样？有多少学生作了准备？ ·学优生、学困生的准备习惯怎么样？ ·有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？ ·有多少学生能倾听同学的发言？ ·倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？ ·有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？ ·参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？ ·参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？ ·参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？ ·学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？ ·学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？ ·学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？ ·学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？ ·学生自主学习的质量如何？ ·学生清楚这节课的学习目标吗？ ·预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？ ·这堂课生成了什么目标？效果如何？
目标
内容
实施
评价
资源
维度四：课堂文化
视角 观察点举例 · 学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？ · 教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？ · 怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？ · 学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？ · 课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？ · 学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？ · 师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？ · 教学设计、情境创设与资源利用有何新意？ · 教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？ · 课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？ · 学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？ · 特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？ · 课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？ · 该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？ · 整课堂设计是否有特色（环节安排/教材处理/导入/教学策略/学习指导/对话）？ · 学生对该教师教学特色的评价如何？
3、形成良好的教学风气，提升 教学质量。
课堂观察对于教师来说是一种督 促与激励，通过此活动，教师间互 相学习，有利于形成浓厚的教学氛 围，提升教学质量。
三、课堂观察框架
维度 视角 学生 （1）准备；（2）倾听； 学习 （3）互动；（4）自主； （5）达成 教师 （1）环节；（2）呈示； 教学 （3）对话；（4）指导； （5）机智 课程 （1）目标；（2）内容； 性质 （3）实施；（4）评价； （5）资源
分析思路之一：合作体规定，观察者任定
1.学生活动创设与开展的有效性
（学生·达成·学生对核心知识的掌握）
2.情境创设的效度
（教师与课程·手段与资源·情境创设）
3.学生回答类型
(学生·互动·回答行为)
4.学生应答方式
(学生·互动·回答行为)
5.教师理答的方式教师·教学资源·教学资源整合)
送教下乡培训
一、何为课堂观察
课堂观察就是通过观察对课堂的运 行状况进行记录、分析和研究,并在此 基础上谋求学生课堂学习的改善、促 进教师发展的专业活动。
课堂观察的特点
• 作为专业活动的观察与一般的观察活动相比。它 要求观察者带着明确的目的,凭借自身感官及有关 辅助工具 (观察表、录音录像设备),直接(或间接) 从课堂上收集资料,并依据资料做相应的分析、研 究。 • 课堂观察是一种行为系统。它由明确观察目的、 选择观察对象,确定观察行为、记录观察情况、处 理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的 不同行为构成。
教师在课堂上的目光观察表（示例） 观察维度：教师教学· 机智· 目光 研究问题：教师的教学行为是否面向全体学生
教师目光停留位置 1、回答问题的学生 2、黑板板演的学生 3、注意力不集中的学生(走神、做与学习任务无关事、瞌睡) 4、全班学生 5、教室前排学生 6、教室的中间学生 7、教室后排学生 8、黑板、投影屏幕、电脑、学习资料 频次 比例
(学生学习·准备、达成）
3.为了实现目标，教师做了哪些努力？
（教师教学·环节、呈示、对话、指导、机智）
4.本堂课又生成了哪些新的目标？教师是如何关注或 （学生学习·达成/教师教学/课程性质·评价） 生成的？ 5.学生对生成的目标有何反应？
（学生学习·倾听、互动、自主）
6.从学生的学习表现观察目标达成程度？
思考
民主
创新
关爱
特质
第一步
理解课堂
教师教学（I） 环节/呈示/ 对话/指导/机智 学生学习（L） 准备/倾听/ 互动/自主/达 成
课程性质（C） 目标/内容/ 实施/评价/资源
课堂文化（C） 思考/民主/ 创新/关爱/特质
第二步
可观察 可记录 原则 可解释
确定 观察点
观察者 途径 被观察者 合作体
呈示
对话
· 提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？ · 教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？ · 有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？
· 怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？ · 怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？ · 怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？ · 教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？ · 如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？ · 呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？ · 有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？
9、与学习无关事物(天花板、窗外)
注：采用时间抽样的办法，每隔约5—6秒钟观察者就观察感受教师目光停留的位 置，并记在一个统计表中。
第四步
课堂观察程序 课前预设 课中观察 课后研讨
课前预设



这是由杨敏敏老师和琼山中学的物理组长梁定皆 老师展示《摩擦力》的同课异构。在课前，针对该 课题，刘浩老师做了以下几点观察预设： 1、本课题容量较大，不知道他们会怎么分配本节 课的教学内容，是只讲一种摩擦力还是两种都讲？ 在前段时间去成都观摩全国物理教学大赛中，听了 三、四节这一课题的课，他们在处理这个问题的时 候也是不尽相同。 2、对于本节课的难点——摩擦力的方向该如何突 破？以及对于运动（或趋势）方向和相对运动（趋 势）方向该怎么区别？“相对”该怎么理解？
（课程性质·实施·情境）
7.教师是怎样检测学习目标达成的？效度如何？
（教师教学·评价） 8.目标达成程度如何？生成的学习目标效果如何？ （学生学习·达成）
分析思路之三：按教学流程分析，重在学生
1.目标是什么？在教学过程中，教师是如何表达的？
（课程性质·目标/教师教学）
2.学生清楚本堂课的预设目标吗？
经验型教师在教学方面不满足于规范性，而是 抓规律和方法；对于课堂教学，不仅仅考虑教师的 教，而是更关注学生的学；不满足于完成教学任务， 而是注重教学反思；不仅仅停留在教学实践水平上， 而是以科学理论指导教学实践，进而形成适合自己 的教学风格和方法。 通过课堂观察加强比较和反思，如同课异构教 学比较，可采取自评、教师间互评或专家引领等方 式，去发现教师教学的亮点，挖掘教学的精髓，探 寻更精彩的手段和方式，把课堂打造成精品，把教 师推向更高的境界。
崔允漷
观察点举例 如“自主”中的“学生可自 主支配的时间有多少？有多 少人参与？学困生的参与情 况？” 如“环节”中的“这些环节 是围绕教学目标展开的吗？”
如“目标”中的“目标是根 据什么（课程标准/学生/教 材）预设的？是否适合该班 学生？” 课堂 （1）思考；（2）民主； 如“特质”中的“整堂课设 文化 （3）创新；（4）关爱； 计是否有特色（环节安排/教 （5）特质 4维度20视角68观察点 材处理/导入/教学策略/指导 /对话）”