实践，小学科学教学的沃土
——浅谈小学科学教学在“做”字上下功夫摘要：20世纪初，陶行知先生提出了“教学做”合一的思想。

他认为，学校的教学过程包括教、学、做三个方面，它们不是三件事而是一件事，即在做上教，在做上学。

它主张以学生实践为最基本的教学方式，让学生在亲身实践中理解理论知识，再将知识运用到实践中去，在实践的过程中将所得的知识消化，即“实践、认识、再实践”。

在平时的小学科学教学中，坚持践行“教学做合一”的思想，在“做”字上下功夫。

这不仅强调了“以教师为主导，以学生为主体”的教学模式，更要求学生能积极主动地参与到课堂，自发的、有兴趣的一起实验、探索、思考，从而让学生的学习过程、获取知识的过程更深刻。

关键词：陶行知教学做合一实践过程
陶行知先生说：“要想教得好，学得好，就须做得好”。

践行“教学做合一”要以“做”为中心，“做”是学的中心也是教的中心，教与学在“做”中统一起来，这样的教才是真教，这样的学才是真学，正如行知先生说的：“先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，乃是真学。

”那么，如何以行知先生的教育教学思想来指导我们的教学实践？如何在科学教学中协调好教学做合一？如何引导学生积极在“做”字上下功夫？本文就课堂教学中的案例来浅谈下如何在小学科学教学实践中在“做”字上下功夫。

一、在做中教：引导学生积极主动地学习
1、步步为营，下水实验不马虎
实验是小学科学实践的重要组成部分，教师的“下水实验”指科学老师在指导学生实验前，对课堂上学生要做的实验进行多次的预演或试验，从而为有效指导学生开展实验做好准备。

例如，第一年我执教六年级的《小苏打和白醋的变化》这一课时，因为临时有事未做下水实验就去上课了。

在做小苏打和白醋的混合实验时，没有拿药匙，有些小组是拍些小苏打到白醋那里的，还被学生嫌弃。

在做二氧化碳的灭火实验时，实验现象也不够明显，学生充满期待的眼神满是失望。

后来我重新备了这节课，自己再次去做二氧化碳的灭火实验，发现气体的量要多，不要让逃跑这样现象很明显。

教材上的观察、
实验活动，教师一定要在上课前亲自做一遍，才能保证课堂教学顺利实施。

顺利的实验开展、明显的实验现象都能激发学生极大的兴趣，引导他们积极主动地学习。

2、一心一意，演示实验讲到位
演示实验是小学科学实验中教师发挥引导作用的阵地和领域，学生在初识《科学》这门学科时充满了好奇，如果老师通过演示实验，将学生未知的景象展现给学生，这既能让学生获得生动的感性认知，又能调动学生的积极性，更好地提高课堂教学效率和教学质量。

如果教师不重视演示实验，敷衍了事，或用讲解代替实验，那么学生可能对科学会越来越不感兴趣。

例如，四年级学生在做食盐的蒸发实验前，教师应先演示一遍，边演示边讲解注意事项。

蒸发实验在初中的时候还会再做，可见有难度，而且酒精灯使用时的安全因素必须考虑在内。

我曾经听公开课时看到过酒精灯燃起来，为什么会发生这样的现象？我想，如果教师在探究实验时在演示下酒精灯的使用，可能学生在使用时就会注意。

学生在初识工具时也是一样的，量筒、温度计、弹簧测力计，这些如果教师没有示范过如何使用，甚至学生根本不会用，那么学生拿着工具进行探究根本就是无效的。

教师演示时，不仅为学生实验做了良好的指导，有时充满悬念的实验现象也会激发学生学习的兴趣。

二、在做中学：培养学生自主学习的能力
1、放开孩子，给他们自主探究的机会
孩子的天性是爱活动，强烈的好奇心促使他们什么都想自己去尝试，亲自动手“做”不仅能丰富学生的感性认识，还能帮助孩子建立清晰的表象，是理性认识的基础，因此，“在做中学”是孩子发现问题、分析问题和解决问题的一种重要方法。

教师要充分相信孩子，给他们自主的时间和空间去探索实践，不要一直牵着他走路，否则他一直不会自己走路。

放开孩子，即使摔倒在跌跌撞撞中他们能学会自己走路，教学也是如此。

在执教《电路》这一单元时，刚开始接触孩子们可能会觉得有些难，但是他们对于灯泡发亮充满了多大的兴趣。

这里可以以闯关的形式开展比赛，首先让学生利用小灯泡、电池和导线点亮小灯泡，再利用电池盒、灯座、开关等组装成简单电路，完成后再试着增加一个小灯泡，用开关控制灯泡的亮和灭，最后，棒的孩子完成上面的闯关后还可以想出其它的玩法。

提供材料，布置任务，放手让孩子自己去实践，这样的课堂既为学生创设了主动参
与的机会，也为学生提供了主动发展的空间。

2、花样实践，边看边学边思考
真正的学习不仅掌握书本的知识，真正的课堂也不局限于教室。

行知先生说过“生活即教育”。

三年级刚接触科学时，孩子们学的是植物和动物，没上课之前我发现那些平时爱跑来跑去的孩子很感兴趣，因为他们下课时见到过这些小动物，对它们熟悉，有兴趣去了解它们。

而我们班的一些成绩较好的女生反而不感兴趣，她们甚至连蜗牛、蚯蚓都没有见过。

最好的教材不是图片也不是视频，而是大自然，围绕学生的生活，以大自然为素材，以孩子熟悉的生活现象和周围的事物开展科学教育。

我放开孩子们，让他们边看边学边思考，这时我发现，刚接触科学的三年级小朋友，竟能像一个小科学家一样去实践探索。

给学生创设多样实践几乎，教师可以根据本校的情况灵活组织活动：如观看科教影片、参观科技馆所，再如，让学生设计科技板报。

老师指导学生做选题计划，并注意板报成果的积累。

还可以举办故事会、演讲会，可以与班会、其它学科活动联合起来搞。

还可以组织学生参观、调查、考察，可以有不同规模，可以集体也可以分组。

以实践活动的方式进行学习，总之，老师示范，坚持“在做上教”，通过多样的科技活动，有利于为学生创设心得学习环境，开拓新的学习途径，帮助学生走出书房，走向更广阔的知识天地。

三、坚持“教学做合一”，在“做”字上下功夫
1、让学生经历“做”的过程
“人有两个宝，双手和大脑，双手会做工，大脑会思考，用手又用脑，才能
有创造”。

在这首《手脑相长歌》里，我们知道手和脑是密不可分的，只有两者一起，才能发挥出最大的效果。

因此，动手动脑学科学对培养学生的思维能力显得尤其重要。

在去年的跟班研修中，我们执教的是四年级上册第三单元《声音》，我们先听张玲燕老师上了一节《听听声音》，在这课中有用不同的力敲击同一支音叉和用相同的力敲击大小音叉，倾听音叉发出的声音，找出不同点。

张老师大概花了10分钟时间让学生自己敲击音叉去倾听，但从学生的汇报来看，效果并不理想，音量的大小和音调的高低学生似乎弄混了。

课后，张老师说她知道学生没那么厉害，听不出来，但她就是要让学生经历这样一个实践的过程。

在接下来的几节课中，这个班的学生学的越来越好了，学生在运用多种感官参与活动时，进行观察、比较、分析，进而在实践中找到了规律，这班学生对音量和音调的认知不断加深。

2、让学生学会“做”中解决问题
“做”是孩子获取知识、解决实际问题的一种重要途径。

新课程在这方面为孩子们提供了大量的操作机会，通过观察、倾听、比较等方式来获取信息，解决问题。

在小学科学教学中有很多的探究活动，以“提出问题——提出假设——设计实验方案——进行实验——分析得出结论”这样的顺序展开。

以五年级下册《给冷水加热》一课为例，冷水袋为什么会在热水里浮起来？学生的猜测很多可能是体积变大，也可能是重要变轻。

根据提出的猜测进行实验设计，教师做好引导作用，选择合适的材料，使实验达到最优化。

进行实验时，学生惊奇地发现：试管放到热水里后，包在上面的气球皮鼓起来了；加热前后的试管放在天平两边仍平衡。

得出结论：加热后，冷水袋体积变大，质量不变。

在这个探究活动中，教师是引导者、合作者，而课堂的主角是学生，是他们在一步步的实验中找到了问题的答案。

得到的结论有什么用途？在举个例子，热水壶烧水时为什么会有个最大
容量？因为热水烧开后质量不变，体积会变大，可能存在溢水出来的危险。

这就是科学在生活中的应用，是我们解决问题的意义所在，这是一个实践、认识、再实践的过程。

实践是检验真理的唯一标准，实践是小学科学教学的沃土。

“教学做合一”是陶行知教学理论的精髓，是其生活教育理论的方法论，也是其教学论，它以实际生活为落脚点，突出“做”为中心。

行知先生说：“我们要能做，做的最高境界就是创造。

”教师最大的快乐是创造出值得自己崇拜的学生，作为一名人民教师，我们应当继承和发展陶行知先生的教育理论，不断丰富陶行知教育理论，在教育实践中灵活运用陶行知理论，使行知理论不断发扬光大。