润物无声，快乐学英语
教育心理学指出：小学生的有意注意时间大多不超过20分钟，注意力极易分散。

一旦教学内容枯燥、教学方法死板、节奏慢，就会出现小动作或小声说话等不良习惯。

小学生还是爱说爱闹的孩子，他们无所顾忌，敢想敢说，好动，求新求异的愿望强烈，而且他们最关注有趣味性的事物。

因此，在教学中教师要结合小学生活泼好动好表现、乐意接受趣味性强的事物的特点，利用无意注意的特性，因势利导，尽可能将枯燥无味的语言现象转变为有趣的活动形式，使学生在有趣的活动中发展学习兴趣，让孩子们在课堂上“动”起来，抓住学生的“心”一起快乐学习英语。

如何抓住学生的“心”成为英语教学的关键问题。

现代心理学之父皮亚杰说："所有智力方面的工作都要依赖于兴趣"。

只有激发了学生学习英语的热情，调动了他们学习的积极性，才能使英语课从老师"盼他学"到"他要学"。

我们要让学生快乐地学习英语，让独特的英语教育具体落实在语言教学实践中。

一、创设语言环境，进行情景教学
英语作为人类交际工具之一，学了它就是为了进行交际，为了让学生在学习中没有枯燥感，在课堂教学中要充分利用相应的直观教具、动作表演、卡片、挂图、实物，随时随地取材或根据课文内容创设语言环境，并尽量多地使用英语，逐步过渡到用英语进行课堂教学，使学生置身于一个英语的环境中；有意创设的语言环境，形象直观，生动活泼，也有助于学生理解所学英语，引起兴趣。

如教apple,ban ana,orange等实物单词时，可以把实物带进课堂。

虽然这些实物都是日常生活中经常接角的，但教师把它们带进课堂教学，学生会产生一种新鲜感，注意力马上被吸引，在英语单词与实物之间建立直接的联系，用实物激活学生言语活动的兴趣，学生充满好奇兴奋，快乐地学习英语单词。

又如教授课程Unit 5 Look at the monkey 时：我与学生一起画了很多动物，像老虎，猴子，大熊猫等等，不知不觉中学生就复习了动物的单词。

紧接着我又与学生一起唱三年级课本上的
动物歌曲，这就自然的导入新课：What is she doing？She is sin ging.然后让学生看课件，课件中也出现了一只小鸟在唱歌的画面，就可以问学生：What is the bird doing？就这样很自然地带领学生走进现在进行时的学习。

随着素质教育的进一步深化，小学英语不再是单纯的字母、单词、句子的叠加，也不是简单的语音、词汇、语法的总和，而是从课堂走向生活，是生活中的场景在书中的再现。

为了再现这些活灵活现的生活场景，每次教授新课，我都准备好所有物品并扮成相应的人物，如在商店购衣服、鞋帽等，课前我要求学生画好boots和candles，然后我用胶带纸贴在黑板上，各种各样五彩缤纷的帽子柜台，这种情景下学生对单词boots、candles一学就会。

让课堂变得有声有色、生动有趣，学生充满激情，易理解掌握，这就深深的抓住了学生的“心”。

二、精心组织活动，寓知识于娱乐中，进行愉快教学
爱玩、好动是小学生的天性。

游戏、活动符合小学生的认知结构与心理特点。

教师在课堂上穿插游戏、活动能使原本较枯燥、机械的单词学习和句型练习变得生动有趣。

如教一组颜色的单词，教师可以设计这样一种游戏。

每个学生拿一种不同颜色的纸牌，教师发出指令：red , red , red ,sit down please ; yellow ,yellow, yello w, touch your nose. 这样学生既掌握了各种颜色的单词，避免了反复诵读记忆单词的枯燥无味，又运用这些词汇进行了交际练习。

活动形式还有很多，如做游戏，讲故事，绕口令，谜语，唱歌，跳舞等，这些都是学生喜欢的。

新课导入时，唱英语歌能巧妙自然地引出新授课内容。

把确定的教学目标，需要学生掌握的单词、句子配入学生熟悉的曲调，学生既感到熟悉，又有些新鲜，在轻轻松松中掌握了新知识。

例如教句型“ｗｈｏ＇ｓｔｈｅｂｏｙ/ｇｉｒｌ？
，先将其套入“《ＨｅｌｌｏＷｈｏａｒｅｙｏｕ》”的曲子中，引导学生有意识地从演唱中感知，直到熟练。

这样在优美的旋律和和谐的氛围中把学生带入英语知识的殿堂。

直至授课结束时，学生还沉浸在艺术享受之中，情绪仍然是那么兴奋、激昂，嘴里哼唱不止，体验了学英语的快乐。

另外童谣和小诗短小精悍，读起来极易上口，节奏感强，既能增强学生的语感，形成良好的语音语调，又能培养积极情绪，扩大语言信息的输入，深受他们的喜欢。

尤其是那些动作性强的chant，是小学生学习英语极好的入门学习内容。

如：mo nkey , monkey, what are monkeys doing ? Climbing, climbing, they are climbing. Tiger， tiger， what are tigers doing？Swimming， swimming， they are swimming.在语气、语调上加以适当的夸张，而且适当降低难度，使他们感受到学习英语、表演活动的乐趣。

三、教学评价的开放培养积极情感
德国教育家茅斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。

学生是有情感的，他们学习最大的快乐在于经过艰苦努力而获得成功。

成功的学习再受到教师的表扬，就能推动学生进一步提高学习兴趣。

因此，在对任何一个学生进行评价时，切不可轻描淡写，一笔带过。

在评价中老师应用深情的赞许或是热情的鼓励，以巩固提高学习兴趣。

根据学生表现的优劣，可以依次运用程度不一的话语：Ok / Good / Wonderful / Magnificent !等。

当学生有了精彩的表演，我们可以说；“ Great ! Boys and girls, cl
ap your hands!"接着引导全班同学鼓掌对其表扬，集体喊：“XXX, Very Good !”有时教师也可以奖励他们一些贴纸，或者送一些小礼物等。

与此同时，我们还可以根据学生回答问题的具体内容，有针对性指出好在哪里，使学生知道自己的长处，增强信心，从而激发其学习动力，保持他们学习的兴趣，充分感受英语学习的快乐。

如果有的学生由于种种原因没有讲好或演好，则说：“Try again！”这样的评价不会挫伤他的积极性，使他有勇气，有兴趣再试一次。

对后进生更付出多些爱心与耐心，善于发现他们心灵中的闪光点，并及时表扬、鼓励，这对于克服学生自卑、虚荣、利己等消极心理与情绪有重要作用。

一些学生学英语过程中，难免方法欠佳，遇到一些挫折，心理素质差些，信心不足的可能因此而掉队。

关注到这类情况后，应关心、帮助他们，课后辅导，教给方法，及时对他们的表现给予肯定的评价，哪怕只有一点的改变。

在课堂上或作业本上，我们也要表现出对学生欣赏的表情、眼神和话语，或留下赞美的语句，“Excellent.”“W ell done.”“Not bad.”“Try your best.”……
《小学英语课程教学基本要求（试行）》，小学阶段英语教学的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们对英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心。

综上所述，小学英语教学，教师应运用各种教学手段，使学生充分享受到学习英语的快乐，让学生在“乐”中学，“乐”中练，变苦学为乐学，真正做到“乐而好学”。