瓮安三中2014年“十二五”暑假教师继续教育培训（县级）（互动新课程）教师成为研究者的转变主讲教师：瓮安三中李跃忠2014年7月14日-7月15日上午第四章从他人的研究中找到自己研究的切入点第一轮课程改革是对教育的一次全面变革。

它意味着学生将迎来新的学习方式、新的校园生活；教师将迎来新的教育理念、新的工作方式，教师不再是教书匠，将成为研究者。

作为一名参与新课程教学研究的教师，如何尽快进入研究状态，找到自己的切入点，最快捷的方法是从他人的研究中找到自己研究的切入点。

这就要求教师在走向新课程教学研究时要有所准备，了解新课程教学理念下的一些课堂教学模式、高效益的互动教学方法等。

才能在新课程教学实践存在问题和他人研究经验总结中寻找到研究的切入点。

第一节走向新课程教学研究的准备一、通过各种渠道全面深入地了解和理解这次课程改革的背景、理念和具体内容。

二、通过各种渠道全面深入地了解新课程实验区的经验。

三、努力提高自身素质，适应新课程。

第二节在新课程理念下探索课堂教学模式一、常用的课堂教学研究基本模式课堂教学研究的模式主要指课堂教学研究的思考方法或模式。

常用的课堂教学研究基本模式有三种：（一）“过程——成果”式：主要研究教师的教学行为（过程）和学生成绩（成果）两个变量的相关情况。

（二）“中介过程”式：主要研究学生的学习行为。

教师的行为并不直接产生学生的学习成绩，而是使学生产生能学习的行为。

(三)“教室——生态”式：主要研究师生互动。

把教室看作是一个人际沟通的情境。

“教室——生态”式的基本特征有：1、注意学生个人和环境（主要指人文环境）的互相关系，认为教学的过程并不是教师向学生施加影响的单向过程。

2、把课堂教学过程中教师的教导和学生的学习看作是不断的人际互动的过程。

3、把教室看作是其他环境（如学校、社区、家庭和文化环境）的一部分，并从中了解其他环境对教学的影响。

4、非常重视一些不能直接进行观察的内容，如学生的思想、态度、感受等。

二、课改课堂教学新模式（一）任务趋动型课堂教学模式1、概念界定所谓“任务趋动型”教学，就是依据课程的总体目标并结合教学内容，以学生“能做某事”的描述方式提出隐含知识特征的任务，并创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。

让学生在完成任务的过程中，通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用知识，提高其统合运用能力的一种教学方式。

其特点是教师重视学生的行为活动，力求使其达到最优化。

2、理论依据（1）从儿童的生活看，自他们来到这个世界起，就是在自觉或不自觉地完成一项项行为任务，例如：倒一杯茶、把一具苹果分成两半、告诉别人一件事等。

并且他们是在完成任务的过程中获得认知，促进自身发展的。

完成行为任务是学生的习惯，课堂中把掌握知识的过程转化为完成任务的过程，学生乐于接受。

（2）从心理学角度看，学习离不开积极的心理体验，强而有效的心理体验必须通过增强主体的感受和自主探究才能获得。

我们所研究的课堂是一个引导学生自主学习，开展丰富多彩的活动一完成新任务，不断提高运用能力的过程，它能提供给学生品尝成功的机会。

（3）从唯物主义认识观来看，实践是认识的源泉，认识来源于实践。

“任务型”教学强调学生的行为活动，强调眼、耳、口、手等感官的参与，强调在“做”中学，学生能获得丰富的刺激信息，有利于意义的构建。

3、具体操作过程：（1）明确任务（遵循原则）：第一，“活化”性：把要学的知识结构通过某种活动转化为学生的行为。

即提出的任务应贴近学生的生活实际，仿佛是学生生活中见过的或发生过的。

第二，综合性：确定的任务需要学生调动多种感官来解决。

第三，层次性：设计的学习任务有循序渐进，层层深入的过程。

（2）熟悉任务：这是教学活动的核心。

这一阶段教师要为学生准备相关的活动，提供足够的时间和空间，让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式自觉地学习和使用知识。

此处的活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方法要尽量真实，即遵循真实性原则。

（3）完成任务：这是教学活动的升华。

这一阶段学生能依据所学，综合处理和使用信息，在一定的情景中，与他人交流，具备解决问题的能力。

（二）自主探索、合作研究的课堂教学模式。

1、基本实施步骤：导入阶段：创设情景-提出问题探究阶段：自主探究-合作研讨运用阶段：应用深化-评价体验2、模式概述：（1）要求教师牢固确立“学生第一，以学为本”的课堂教学理念，摆正教师服务主体、为学而教的课堂教学地位。

老师在教学中要充分信任、尊重和关怀学生，用精湛的教学艺术和广博的学识来引导学生主动积极地发展自我。

（2）保障学生的“主体”地位，把课堂还给学生，让学生最大限度地支配课堂学习时间，改变教师“独霸课堂”、“一言堂”现象，教师以“参与者”的身份服务于学生。

（3）保障学生的发展地位，让学生最大限度地主动进行课堂学习和训练活动，教师的课堂职责主要在于引导、解难、评价和激励。

3、理论依据：以素质教育的主体观为指导，以突出学生在教学过程中的主体地位为核心，从教学的结构、内容、方法入手，全方位构建并优化学生自主探索、使用研讨的课堂教学模式，能够不断地促进学生的主体发展，全面提高学生素质。

4、具体操作（1）创设情境：教师要找准新、旧的知识联系点，激活学生原有的相关知识或生活经验，为学生创设“最近发展区”，并以此作为本课教学的起点。

（2）提出问题：“问题”是教学的心脏，有了问题，学生才有探究的欲望，学生才有探究的目标。

问题可以由教师提出，但最好是由教师创设情境，让学生自行发现问题，提出问题，因为这样的问题更贴近学生的思维实际，更能引发学生积极探究。

教师创设问题情境一般有以下几种方式：A、实验操作式：通过当场试验或实验演示操作的方法，设置问题情境。

B、直观演示方式：借助直观手段，显示出与学生日常生活经验，已有知识发生矛盾的事实，从而形成问题情境。

C、认知冲突式：提出学生依靠已有知识不可能正确完成的实际作业，让学生发现自己的错误，产生问题情境。

D、对比式：引导学生通过比较分析发现现象自身的矛盾，从而产生问题情境。

E、悬念式：依据学生好奇、爱听故事的特点，教师选择与教学内容有关的趣味故事绘声绘色地讲述，巧设悬念，产生问题情境。

（3）自主探索：自主探索是本模式的核心环节，是让学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去创造有关知识。

有以下几种方式：A、设疑-探究：这是一种最典型的方式，教师以此来引导学生一步步走向知识，走向真理。

B、观察-发现：教师提供学习材料，引导学生自己去观察、思考、探究，从而发现科学原理。

C、操作-感悟：教师创设让学生进行操作活动的环境，让学生在“动”中感知，在“动”中领悟。

D、猜想-验证：教师创设一种“猜想”的学习情境，让学生凭借直觉大胆猜想，进而使实践检验猜想成为学生自身的需要。

（4）合作探讨：在学生个体自主探究的基础上，让学生在小组或班级体范围内充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。

重视合作技能的培养：A、听的技能：要培养学生专心倾听别人的意见，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的见解。

B、说的技能：要培养学生敢说的勇气，说话时声音响亮、条理清楚、语句完整，语言简练且能突出重点。

C、交往技能：尊重别人，不随意打断别人的发言，善于采纳别人的意见，给别人有插说的机会，修改、补充自己原先的想法，体会他人的情感，控制自己的情绪。

D、策略技能：学会根据任务性质来决定应采取的策略，促使合作更加有效。

（5）应用深化：是学生运用获取的知识、方法，进行判断、操作及解决实际问题，从而熟练掌握新知识、新方法，并将其内化入自己的知识体系，与旧有知识一起构建网络。

可从以下角度入手：A、解题策略的开放：让学生多角度地进行思考，用不同的方法解决问题，在此基础上进行解题策略的比较，逐步树立策略优化的思想。

B、题目条件的开放：让学生能根据不同条件对问题做出不同的解释，提高全面分析及解决实际问题的能力。

C、所求问题的开放：让学生收已知条件出发去思考所能解决的各种问题，进行发散思维训练，培养思维的创造性。

D、题目答案的开放：让学生面对条件、问题相同的题目，进行不同角度的思考、分析、获得不同的答案。

（6）评价体验：目的在于增强学生的动力，提高主动发展的能力。

教师可从两个方面进行：第一方面，对学生在学习活动中表现出的独立、主动性、独创性等主体精神和品质进行评价，使学生获得主动探究知识的情感体验，增强学习的信心和动力。

第二方面，要引导学生对学习活动进行反思，重点是提炼解决问题获取新知识的思维方法和有效策略，使学生对思想方法的策略有所体悟，以提高主动获取知识、解决问题的能力。

第三节在新课程的实验中寻求高效益的互动教学方法一、基本理论互动教学法：是充分体现以学生为主体的教学原则，教会学生学会做人、学会求知、学会生活、学会审美。

目的是培养学生独立思考能力、理解能力、归纳应用能力、思维想象能力以及分析问题解决问题的能力。

是教师与学生之间，课内与课外之间，师生互相活动，互相讨论，互相观摩，互相交流，互相学习的一种教学模式。

通过六个步骤来完成：（一）预习是指课前预习，即老师备课、学生预习。

从中寻找问题，发现问题，列出问题。

（二）提问是课堂教学开始部分。

是指在课堂上学生对老师提问，老师对学生设问的过程。

老师根据学生展示提出的问题结合教材的特点抽出设问，学生从老师的提示中去寻找解决问题的办法。

（三）解问解决问题是师生进行双边活动的具体表现，也是课堂教学的核心。

应让学生积极参与到解决问题中来，充分的扬民主，各抒己见，把要解决的问题拿出来剖析，记每个学生反复去做，老师有针对性地对突出的问题详细讲解，并做模拟的示范。

学生则根据老师的讲解示范不断地改进直至全面掌握为止。

（四）练习练习是课堂教学的基本部分，它充分体现了以学生为主体的教学过程。

练习要尽可能丰富多彩、难度不一。

（五）总结是课堂教学中的结束部分。

在教学中学生可以自由组合互相交流，互相学习，互相纠错，互相总结。

最后老师评定画龙点睛，总结本堂课的优缺点以及存在的问题。

（六）复习是指课后复习，通过每天的课外活动对所学内容进行复习，以加强学生记忆、提高学习质量。

二、理论依据（一）在新一轮课程改革中，学生学习方式的变革。

1、基于合作的学习。

要求学生将自身的学习行为有机融入到小组或团队的集体学习活动之中，在完成共同的学习任务时，展开有明确责任分工的互助性学习。

2、基于问题的学习。

要求学生以问题作为学习的载体，自觉以问题为中心，围绕问题的发现、提出、分析和解决来组织自己的学习活动，并丰这样的活动中逐步形成一种强烈而又稳定的问题意识，始终保持一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。