第十章 学习的迁移和策略
本章内容
➢第一节 学习的迁移 ➢第二节 学习的策略
➢第一节 学习的迁移 1.学习迁移的含义和分类 2.学习迁移的理论 3.学习迁移的影响因素 4.促进学习迁移的教学措施
学是为了不学，教是为了不教。 ——叶圣陶
第一节 学习的迁移
➢一、学习迁移的含义和分类
➢1.学习迁移是一种学习对另一种学习的 影响或习得的经验对完成其他活动的影 响。
➢结果：受过平行四边形面积的训练，有助于 更好地判断长方形面积，但对估计三角形、 圆形和不规则图形面积没有什么帮助。
➢这说明，知觉估计能力并未因练习而得以提 高，也不可能无条件地迁移到其他任务中。
➢1. 迁移是非常具体的、有限的，是有条件的， 只存在于含有相同要素的领域。
➢两种学习只有存在相同的要素,一种学习的效 果才能转移到另一学习上去。
➢2.迁移产生的机制是对情境中各种关系（完 形）的顿悟。
➢个体的反应受制于事物之间的相对关系。对 事物关系的发现、理解是通过顿悟实现的
三、学习迁移的影响因素
➢ （一）相似性
➢ 1.学习材料的相似性
➢ a2-b2=(a+b)(a-b);平方项和运算符号（减号）为结 构成分，字母为表面成分
➢ C2-d2在结构特征和表面特征都相似，易产生正迁移
➢3.官能训练的关键不在于训练的内容， 而在于训练的形式。
➢ 只有通过形式训练达到的官能的发展才是永久的， 才能迁移到其他的知识学习上去。
➢（二）相同要素说（共同要素说）
➢代表人物：桑代克、伍德沃斯
(Woodworth，R.S.)
➢理论基础：联结说
➢实验：训练大学生判断不同大小和形状的纸 张的面积
➢如，平面几何的学习促进立体几何的学习
➢负迁移是一种学习对另一种学习的消极影响。 表现在产生僵化的思维定势，阻碍学习顺利 进行，学习效率低下。
➢如，受先前所学m(a+b)=ma+ma的影响，错误 地得到lg(a+b)=lga+lab。
➢3.顺迁移和逆迁移
➢根据迁移的方向 ➢顺迁移指先前学习对后来学习的影响。 ➢如，先学弹钢琴，后学谈手风琴。 ➢逆迁移指后来学习对先前学习的影响。
➢ a2+b2在结构特性上不相似，表面特性相似，易产 生负迁移
➢ X2+y2+2xy-m2在结构特征上相似，但表面特征不相 似，受表面现象的影响，难以产生知觉相似性，不 易产生迁移。如能适当变换为(x+y)2-m2，就可产生 正迁移。
➢2.学习目标与lo &
➢如，知识与技能的迁移：数学知识的学习促 进理解物理化学中的数量关系，会骑自行车 的人更易学会开摩托车。
➢再如，习惯、方法、情感和态度的迁移：对 学习严格要求的学生在生活中也严于律己。
➢2.正迁移和负迁移
➢根据迁移的性质（影响效果）
➢正迁移是一种学习对另一种学习的积极影响。 表现在具有积极的心理准备状态，所需时间 或练习次数减少，学习效率提高。
➢2．相同要素即相同的刺激与反应联结。 ➢刺激相似，反应也相似时，两学习的迁移才
能发生。学习上的迁移是相同联结的转移。
➢3．两种学习之间的相同要素越多，迁移越大。
➢（三）概括化理论（经验类化理论）
➢代表人物：贾德（C.H.Judd）
➢水中打靶实验
➢小学五、六年级的学生射击置于水中的靶子
➢A组：先教光在水中折射的原理而后进行练习
➢2.迁移不会自动发生，概括化与教学方法密 切相关
➢如果注意如何概括和思维，就会出现正迁移。
➢（四）关系理论(relationship theory)
➢格式塔心理学强调行为和经验的整体性，认 为习得的经验能否迁移，并不取决于是否存 在共同的要素，也不取决于对原理的孤立的 掌握，而是取决于能否理解要素间形成的整 体关系，能否理解原理与实际事物之间的关 系。
➢结果，小鸡的前一种反应为30%，后一种反 应为70%；小孩100%是后一种反应。
➢这说明，被试的反应不是根据刺激物的绝对 性质，即不是根据情境中的相同要素进行反 应的，而是受制于事物之间的相对关系。
➢1.迁移产生的实质是对事物之间的关系的理 解。
➢个体越能发现事物间的关系，则越能加以概 括、推广，迁移越普遍。
➢苛勒的实验（W.Kohler，1929)
➢实验对象：小鸡和一个3岁小孩。
➢实验材料：一张深灰色的纸，一张浅灰色的 纸，食物总放在颜色较深的一张纸上。
➢先让被试对深灰纸和浅灰纸形成分化性条件 反射，即对深灰纸产生食物条件反射，对浅 灰纸不发生食物条件反射
➢然后，以黑灰纸代替浅灰纸，观察被试是对 原来的深灰纸发生食物条件反射，还是根据 刺激物的深浅关系对黑灰纸发生食物条件反 射。
➢如，教育心理学知识的学习对普通心理学知 识的改组、修正、补充，完善。
二、学习迁移的理论
➢（一）形式训练说(formal discipline theory)
➢理论基础：官能心理学
➢官能心理学认为，人的心(mind)由许多官能 (faculty)组成，包括注意、知觉、记忆、思 维、想象等。不同的官能都是一个个实体， 相互配合就构成了各种心理活动。
➢各种官能可以像训练肌肉一样通过练习得到 增强。学习的实质就在于训练和加强各种心 灵官能。
➢1.迁移是心理官能得到训练而发展的结 果
➢ 心理官能只有通过训练才得以发展。通过练习使某 种心理官能得到训练，从而转移到其他官能的学习 上即为迁移。如，数学有利于训练推理能力，拉丁 语有利于训练记忆力。
➢2.迁移是无条件的、自动发生的
➢B组：不教原理，只进行练习、尝试。
➢两组达到相同的成绩后，增加水中目标的深 度，结果A组成绩明显优于B组。
➢这是因为，A组已把折射原理概括化，能很快 作出调整和适应，把原理运用到不同深度的 特殊情境中去。
➢1.概括化的原理和经验是产生迁移的关键
➢迁移不在于表面相似性，而在于共同的原理 原则。对原理学习得越透彻，对新情境的适 应性就越强，迁移就越好。
Phillips, 1978)
➢首先：进行配对联想学习，其中有一组配对 是“盒子——蜡烛”。
➢然后：解决邓克尔(Duncker,1954)的“蜡烛” 问题，即将蜡烛固定于墙上。
➢结果：前面的配对联想学习不能迁移到“蜡 烛”问题的解决中。