《生态系统的结构和功能》教学设计
教学目标：
1、分析生态交流中学种成分的能量关系，概述生态交流能量流动的特点
2、了解能量流动是生态交流重要功能之一
能力目标：
1、培养学生阅读观察发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力
2、培养学生归纳总结的能力
情感态度目标：
1、培养学生的探究意识
2、使学生养成良好的分析问题的思维习惯和认真的工作态度
教学重点：以食物链为基础的能量流动以及特点
教学难点：生态交流能量流动的特点
教学方法：探究学习法、讨论和讲授法相结合
教学过程：
一、复习旧知识（小黑板）
选择题：1、“螳螂捕蝉黄誉在后”这句成语蕴含的食物链是（）
A螳螂→蝉→黄雀B黄雀→螳螂→蝉C蝉→螳螂→黄雀D树→蝉→螳螂→黄雀
二、导入新课：
我们已经知道地球的生物圈是一个前大的生态交流。

生态交流的类型在三种即陆地生态交流，湿地生态交流，海洋生态系统，一片草原、一片农田、一座山岭甚至一座城市，一所学校都是一个生态系统、一条河流，一个池塘也是一个生态系统。

虽然生态系统繁多但它的组成不仅有两部分，生物部分。

生物部分，植物充当生产者，动物充当消费者，腐生的菌和真菌以及蚯蚓，类金龟子等充当分解者。

非生物部分由阳光、温度、空气、水分、土壤等构成。

在生态系统中非生物的物质和能量、生产者、消费者以及分解者紧密联系、彼此作用、构成一个整体。

板书课题：生态系统的结构和功能（一）
《生态系统的能量流动》
导读：“活动”讨论水族箱中能量的和流动
①指出“水族箱”是人造的淡水生态系统
②提问：谈谈水生态系统由哪儿部分构成？
③说出该淡水生态系统中生活着哪些生物。

④说出该生态系统中能量的资源与方向（能量流动及特点）
讨论：（同桌为单位）讨论结果与在空白的课堂练习本上
1、水族箱中的多种动物如何获得维持生命活动的能量？
2、水族箱中的多种植物维持生命活动的能量来自何方？这些植物是怎样获得所需要的能量的？
3、能量如何在生态系统和多种生物中流动？
4、多种生物获得的能量是不是不以全部用于它们的生命活动？
5、生态系统中能量流动具有什么特点？
阅读：（“活动”以处的课文内容）在讨论的基础上阅读并观察图23—7生态系统的能量流
引导学生提出：1、水族箱中的动物食用植物从植物的有机物中获得生命活动的能量。

1、能量来自太阳，植物通过光合作用将光能储蓄在合成的有机物中。

2、通过吃与被吃的关系构成食物链，能量在食物链的各种生物之间流动。

3、每种生物获得的能量不能全部用于它们的生命活动，因为一部分能量在流动中损失。

4、生态系统中的能量流动为单位流动，逐减递减。

因为生物之间的吃与被吃的关系是不能颠倒的，且捕食物是不能利用被捕食物的全部能量。

三、巩固新课：
1、判断题：植物通过根吸收水分和无机盐而获得能量（）
2、选择题：能量在沿着食物链的多个环节流动时是（）
A逐渐递减B逐渐递增C 不变D有时递增、有时递减。