浅谈小学语文朗读指导策略语文是一首诗，朗读是一首诗。
在教学过程中，朗读是一项把书面语言转化为发音规范、声情并茂的有声语言的再创造活动。
它能发展学生的思维，激发学生的情感，培养学生的语感，提高学生的语言表达能力是一项重要的语文基本功。
因此要学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
那么，在朗读教学中，我们教师该做些什么呢？下面我就谈谈自己在实践中的一些粗浅的做法。
一、巧妙地设境——让学生有一种想读的冲动让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。
在教学中，我充分利用小学生好动、好胜、好奇等心理特点，巧妙地创设各种情境，从而提高朗读教学的效率与质量。
如导语设疑：在执教《鸟的天堂》一课时，上课伊始，我这样开场：“同学们，今天我们要学习第11课《鸟的天堂》，可奇怪的是，这个‘鸟的天堂’却没有一只鸟，你说这是真的吗？为什么作者会这么说呢？让我们走进文本，去探个究竟吧？”一说完，学生已跃跃欲试，想争个头功了。
此外还可以利用追问、反诘、幽默等手法调动学生的参与热情。
表演读：小学生强烈的好胜心使得表演读成了他们最喜欢的朗读方式。
借助表演的方式进行朗读，是在理解课文的基础上进行的，它富于趣味性，形象性，学生通过丰富的语调，形象逼真的表演，再现了课文的情境，增进了对课文的理解和感悟。
当然并不是每篇文章都适合表演读，它只适合于那些情节性较强的文章，如《将相和》、《小珊迪》等。
二、大胆地取舍——把时间用在点子上在对《鸟的天堂》一文进行朗读指导时，我就重点抓住其中的第8自然段和11、12自然段进行朗读指导。
因为第8自然段作者运用了联想的修辞手法，生动地表现了大榕树的生机勃勃。
最后一句“这美丽的南国的树！”更是在前面描写的基础上强烈地表达出了作者对大榕树的赞美之情。
第11、12自然段，作者从鸟声、鸟影、“我们”的眼睛等几方面进行描写、衬托，没有用一个“多”字，却明显地让人感觉到“鸟的天堂”里有数不清的鸟儿。
与第一次经过“鸟的天堂”时的所见所闻形成了鲜明的对比。
大胆、有效地取舍，避免了“一把抓”的广而不实，把精力和时间用在了点子上，目标更明确，品悟更充分，训练也更有效，切实提高了学生品悟语言文字的能力，积累了语感。
三、品词析句，巧抓关键。
在指导朗读中，我们要善于发现文章的眼睛，抓富有表现的词语，渗透技巧。
如品读“烟花三月下扬州”中“下”之精妙：教师可以通过把“下”字换成“去、往”等词语的办法，体会有什么不同。
再通过出示地图，了解黄鹤楼和扬州的地理位置，学生结合地图，可感受到：由武汉乘船到扬州是由长江顺流而下，是下行所以说“下扬州”。
顺流而下，一个“下”字，写出了行船轻快，一个“下”字也流露出了诗人的向往之情。
此刻顺势指导朗读：那么“下”字就读得明快，不拖音，“扬州”尾音稍上扬，传达向往之意。
朗读的技巧（重音）就在这品析词句中自然而入。
四、发挥想象，再现情境。
如“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
”教师先让学生通过借助生活的积累想象画面：诗人在黄鹤楼边送行，看着友人乘坐的船挂起风帆，渐去渐远，越去越小，越去越模糊了，只剩下一点影子了，最后终于消失在水天相接之处，而诗人仍然久久伫立，此时只看见那滚滚的江水向东流去……接着，教师再借用媒体创设情景，课件出示帆船远去，江流天际的浩瀚画面，当音乐响起时引导学生诵读——“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。
若学生依然读不出其味道，教师稍做技巧提示就可以了。
浅谈小学语文教学中朗读指导的策略当前小学语文教学的实际情况不尽人意：教师上课为了赶进度，以析代读，讲得多，学生忙于记录，读得少；教师偏重写的训练，忽视其他方面的训练，而其中最容易被忽略的就是朗读的训练。
《语文课程标准》明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。
学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
”因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容及其蕴含的思想感情，促进学生对知识的理解和记忆，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。
随着新课程标准的全面实施，教师需要更新朗读的理念，对学生的朗读指导给予高度的重视。
下面是我教《观潮》一课的有关朗读教学方面的案例：《观潮》教学课例一、导入新课“同学们知道我国哪里的潮水最为壮观吗?”生回答:“钱塘江大潮”。
不错钱塘江在我们祖国的浙江省。
如果说湖北是鱼米之乡，那么浙江的钱塘江大潮就可称为“天下奇观”了。
（板书：天下奇观）老师进一步解题：（问）“观潮”和“天下奇观”，两个词语中都有一个“观”字，这两个“观”字意思一样吗？学生回答：“观潮”的“观”是“看”的意思。
“天下奇观”的“观”……师：快请教一下字典，查查是什么意思。
（学生查字典）师小结：“天下奇观”就是世界上奇妙的景象；“天下奇观”就是天底下奇异的景象。
（“观潮”和“天下奇观”都有一个“观”字，但意思却不相同。
教师及时抓住这个“观”字，让学生查字典，不仅理解了“观”的意思，而且有利于学生养成查字典的习惯。
在理解词语的过程中，先理解“观”字，再理解“奇观”，最后理解“天下奇观”，由字到词，一层进一层，显得很扎实。
）二、观看录像，感受情景（出示钱塘江大潮的片段）你们对钱塘江大潮一定很感兴趣吧，有没有见到过，下面我们就一块儿来看看画面，听听声音，感受一下这一天下奇观。
（学生看钱塘江潮录像，不时发出惊叹声。
）通对观看，凝听，让学生感受了钱塘江大潮的气氛又激发了学生的兴趣。
三、指导朗读，突破重点1、我们刚才所看的录像里潮水的景象，咱们课文里也有，在哪儿呀？让学生找出在课文三、四自然段。
让学生自己读读3、4自然段，你觉得那些描写潮水的语句你特别喜欢的，就努力地把它读得精彩些，待会儿读给大家听。
（学生自由读）让学生选择自己喜欢的句子读，学生可以读得更加主动，更加投入，也更加有兴趣。
然后互相交流。
老师引导赏析重点句子。
2、学生分组比赛朗读、齐读文中最生动、壮观的句子。
（用各种形式引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情有趣，读得津津有味。
既能帮助理解，又能帮助记忆。
）3、学生在班上交流自已喜欢的句子。
并说出理由。
A、生：“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。
”1师：我也特别喜欢。
多精彩的语句呀！不过，要把它读好还真不容易。
你们在下边也再准备一遍，待会儿我们来比赛，看谁把这种雄伟的气势给读出来了。
（指名学生个别赛读，教师加以鼓励，并与学生一起为朗读进步者、优秀者鼓掌。
）师：你们读得真不错，能让我试试吗（学生高兴地点头叫好。
教师朗读这一句。
学生热烈的掌声响起。
）师：谢谢鼓励，该你们了，让我为你们喝彩，行吗？（学生有感情地齐读）师：棒极了！教师转变角色，作为学生的一员共同参与学习。
改变一种形式进行朗读示范，使学生感到亲切，融洽了师生感情。
加上适时地对学生进行鼓励，使学生愿读、乐读、爱读，极大地激发起学生读书的积极性。
B、生：我特别喜欢这句。
“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。
”师：闪雷滚动的声音是什么样儿的谁来学学看。
生：轰隆隆隆……师：还学得真像，雷的声音比较的沉闷，我们一起学学看。
生：（一齐模拟）轰隆隆……师：这声音作者用哪个词来形容？生：闷雷滚动。
师：课文中用这个词语来形容潮水的声音，用得多形象啊！我们一块儿来读读这个句子。
（学生齐读）师：读得真好，再来一遍，闭上眼睛，想象一下。
（学生闭眼齐背）熟读后紧接着让学生背诵，强化一下记忆，将课文的语言内化为学生自己的语言。
C、生：我特别喜欢这一句。
“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。
”师：人群又沸腾起来。
看到那条白线，人们怎么沸腾的咱们来演演看，好吗？准备，开始！生：（跳着，叫着，挥舞着手，有的喊：“噢！”有的喊：“快看，潮来啦！”）师：沸腾了！刚才这场面还可以用一个词形容，就在这个自然段里。
师：来，我们读出这种沸腾的感觉来。
学生齐读，让全体学生用具体生动的表演来体现对“沸腾”这个词的理解，然后又从这一情境中巧妙地引出另一个词语“人声鼎沸”，从概念到形象，又从形象到概念，这样学词语学生印象深刻，理解正确，也便于今后运用。
师小结：这些语句写得多精彩！正如课文提示中所说，作者把钱塘江的大潮写得雄伟壮观，有声有色，使人如临其境。
四、听听读读，体会顺序刚才大家很有感情地朗读了这些描写潮水的语句。
不过，把“观潮”的顺序给打乱了。
其实，作者写得可有顺序了。
下面，我们就先来做一个听的练习。
听老师读这段话（出示），看谁本事大，能听清作者是用哪些词语把这四处的描写给连接起来的。
待会儿，请你把听到的词语写下来。
师读生听：午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动……过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。
那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长、变粗，横贯江面。
（再近些），只见白浪翻滚，形成一道两大多高的白色城墙。
（浪潮越来越近），犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。
那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。
学生动笔在练习纸上填写文中相关表顺序的词语（），从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。
（），响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。
那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长、变粗，横贯江面。
（），只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。
（），犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。
（教师用投影打出一位学生的作业，集体反馈校对。
）发现没有，作者是按什么顺序来描写潮水的？学生：作者从远到近描写潮水。
师：是啊！作者由远及近地观察，随着位置的转变和时间的推移来描写潮水的变化。
来，老师和你们一块儿读读这段话，再来体会一下。
（师生齐读这段话）现在，我只留下括号中的词语，你还能说出刚才那段话吗？（学生自由准备背诵）配着录像，让我们带着对钱塘江大潮的无限赞叹之情来背诵这些描写潮水的精彩语句。
学生有感情地看录像背诵。
背诵得多有感情啊！我们仿佛站在钱塘江畔，和作者一起感受到潮水越来越近，声音（越来越响），浪头（越来越高），气势（越来越大）。
钱塘江大潮真不愧为（天下奇观）！我们为之自豪，为之（骄傲）！先读后背，先扶后放，先分解再综合，最后学生水到渠成，很轻松地将这一段课文背诵下来。
这样达到了及时将学到的精彩的语言积累起来的目的。
五、创设情境，运用语句。
（略）结合自己的朗读教学实践，谈点体会。
一、重视教师范读，激发学生共鸣要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。
因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容，这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，让师生情不自禁地共同进入角色。