《翠鸟教学实录》翠鸟教学实录（一）：教学实录：翠鸟课前活动：好，咱们来唱首歌吧？好爱唱歌的孩子们，你们的声音很好听，在我们的生活中有很多好听的声音。

你们听：出示鸟的音乐，你听到了什么？（鸟叫声）师：感觉怎样样？生：好听师：是呀，鸟叫声就是这样，听了后就不紧张了，是呀，正因为这样，很多人都喜欢画鸟，花鸟。

你们看：出示鸟的有关诗句：劝君莫打枝头鸟，子在巢中盼母归师生齐读师：你还见过什么样的鸟？生师：让我们一同走进美妙的鸟的世界，好吗？来，我们，上课师：鸟是人类的朋友，这天我们来认识一位新朋友，生活在水边的鸟。

（教师板画）它喜欢停在湖边的桅杆上，鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，常常见它才飞起，一会就轻轻的登开桅杆。

这就是----翠鸟。

师：究竟是什么鸟，我们去书中了解。

出示要求――读书提示1、自学字词（读准字音，联系上下文想想意思）2、读通课文。

生：读课文。

师：读书很认真，检测读书效果，如果你能读准字音，说明效果不错。

出示：萎杆、橄榄色、腹部、赤褐色、尽管、师：尽还有一个读音，jin，你能给它组个词吗？生：尽力出示词语：蹬开、荡漾、饲养师：注意饲养的饲的声调是四声继续出示词语：渔翁、陡峭、白描师：自读这些词，提醒自己读准带点字的读音出示词语师：把词语带到课文中去，读准字音，读第一自然段，看有哪些不懂的地方吗？生：读课文师：有不懂的词语吗？我有不理解的词语，什么叫小巧？生读课文师：说明翠鸟长得又小又漂亮，生活中你见过什么小巧玲珑的东西吗？生：我见过麻雀生：我见过陶瓷罐师：哪个组的同学愿意读读课文的第二自然段。

生读课文。

师：声音有点小，没关系，我请后面的同学来读。

生读师：有不懂得词语吗？生：疾飞。

师：有没有同学帮忙解决这个的词语？生：就是飞快地飞。

师：爱贴着水面疾飞。

生：我不明白什么是微波。

师：：微是什么意思？波是什么意思？生：微就是细小的意思。

波的意思就是波浪。

师：连起来的意思就是――生：细小的波浪。

师：你看多聪明呀，把两个字的意思连起来，你自己就明白了。

生：鸣声清脆，刚才听到的音乐就是鸣声清脆师：自己就读懂了生：师：谁愿意读读第三自然段，自信的孩子你来吧生：读。

师：助人为乐的孩子，愿意帮忙他一齐读吗？生：读。

师：谢谢你们，合作学习更加快乐。

有不理解的词语吗？生：荡漾是什么意思？师：孩子你们划过船吗？生：划过，水面丢下去一个石子，一个一个小圈圈，师用板画演示师：水波还在荡漾，水波还在荡漾，水波还在荡漾师：最后一段，请你和同桌来读。

你来当孩子，你来当老渔翁。

生：读。

师：我觉得你像娃娃，不像老渔翁，我们来一齐试一试。

生：读。

师：这段话有没有不明白的词语，都读明白了，看来读书是理解词语的最好办法。

真是：书读百遍，其意自见。

刚才我们读明白了吗？快速浏览课文，看从哪几方面来写的？生：先写先写翠鸟的长相，叫声。

师：这是你的看法。

你有什么看法？生：先写鸟的长相、叫声、最后写翠鸟的家。

师：还说了，他是怎样飞的？这位同学说他是怎样捕鱼的？最后一段你们还发现了它的家。

师：课文就是从外形、动作、住处介绍了翠鸟，还要走近它，了解它。

默读课文第一自然段，用眼睛看，用心读，用脑子想，你明白了什么？默读，开始。

生：读。

师：一齐来聊一聊，你们明白了什么？生：颜色十分鲜艳。

师：他快掉下来了。

生：小爪子紧紧。

师：稍微抓紧了生：读：紧紧紧紧师：这样一只翠鸟的形象就立在我们面前，你还明白了什么？生：头上的羽毛，背上的羽毛。

师：颜色十分鲜艳，这就是翠鸟的美丽所在，你们试着读一读，看能不能读出翠鸟的美丽。

生自由读师：谁来试试？生：读。

师：我仿佛看到了翠鸟，但是颜色还不是很清楚生：读。

师：这样颜色就鲜艳多了（出示图片）师：找个同学再来读一读。

生读（饱含感情）师：这颜色多美，多让人喜爱啊，一齐来读一读。

生齐读。

师：之后，你还明白了什么？生：我还明白了它小巧玲珑，师：板书，小巧玲珑，从哪体现的，一齐读生：读。

师：谁能把它的长相再凸现一下。

生：读。

师：你来。

生：读。

师：看着图读，翠鸟喜欢站在桅杆上，它的颜色――生：读。

师：背上的羽毛――生：读。

师：它――生灵活的眼睛下面师：翠鸟的样貌都在你们的脑子里了，大家读得动人，作者写得精彩。

请看――师：就像一首诗一样，你能添上吗？生：读课文句子。

师：谁来评价一下头巾？这但是最美的地方生：读课文句子。

师：谁能为它披上外衣？生：读课文句子师：最后一句，你来。

齐读课文中的句子。

师：这篇课文写的这么好，因为他用心思写了。

你有什么发现？生：写了它的身体部位――头上，背上，腹部。

师：有序地展示了，一齐读一下。

学生齐读师：此刻来看一看，还有什么发现？生：他们都是比喻句。

师：你们有什么感觉。

生：有人类的感觉。

师：如果我这样说，头上的羽毛是橄榄色的，哪个更好？（生读课文句子）师：哪个更美？把它写成了小姑娘，多神气呀，说明作者喜欢翠鸟就像喜欢孩子，喜欢朋友，把你们的这种感受读出来。

（学生齐读）师：刚才我们透过文字想象了翠鸟，此刻我们看着翠鸟，你能把课文的文字背下来吗？给你一分钟试一试。

学生自由背诵。

师：好，咱们一齐来试一试，翠鸟喜欢（生齐背）师：孩子们世界上有90多种翠鸟，让我们欣赏一下他们的风采。

出示翠鸟图片。

师：你有什么发现？喜欢哪一只，就观察哪一只，向大家说说它的样貌。

学生观察。

师：来，你说说，这是一只怎样的翠鸟〉生：喜欢第二只鸟，翠鸟喜欢停在水边的桅杆上师：你喜欢哪一只。

生：我也喜欢这一只，一双蓝色的小爪子，头上的羽毛师：你很有创意，还喜欢哪一只？生：喜欢第二行的第一只师：这是一只怎样的翠鸟？生：（略）师：还有说的吗？生：它头上戴着银白色的帽子身上是黄色的师：就像一个绅士师：你还喜欢哪一个生：描述就像一个漂亮的小姑娘。

师：孩子们，世界上这么多翠鸟还有一个共同的名字，叫，叼鱼郎。

想明白名字是怎样得来的吗？下课过后，同学们查资料，找找吧！下课！音频参考翠鸟教学实录（二）：课前交流：师：刚才周老师介绍了我，谁听出来了？我叫什么名字？生：你叫于老师。

师：哦，我一生下来，我父母就明白我将来要当老师，就给我起名叫老师了吗？（生大笑）生：你叫于永正。

师：谁敢再叫一声我的名字？多位学生站起来叫了于永正，全班一齐叫。

师：人呢，本来就能够直呼其名的，比如我们的国家主席――江泽民，就能够叫他江泽民。

生：于老师，我觉得叫你的名字不大礼貌，叫你于老师好一点。

师：你真是个有礼貌的好孩子啊！生：我能够叫你老于吗？师：当然能够啊，哈哈，你真聪明，你看我，年纪这么大了，是就应加个老字了。

师：你们有没有开始喜欢我了呢？生：喜欢！师：第一次见面，那你想跟我说些什么呢？生：于老师，你真幽默！师：好！看出我幽默了，真了不起！生：于老师，认识你，我真是三生有幸！师：认识你，我四生有幸啊！教学过程：第一课时师：这天我们要上的是哪一课啊？生：翠鸟。

师：这篇课文你读了几遍？生：五遍。

生：十遍。

生：六七遍。

师：都很自觉地学习呢！下面就看于老师写课题。

咦？这个翠字怎样写啊？提笔忘字了，谁能提醒一个于老师？翠字怎样写呢？就应注意什么问题？生：翠上面是个羽毛的羽字。

生：不带钩的。

师：噢，明白了，谢谢大家的提醒，羽毛的羽字下面不带钩的。

请小朋友抬起头来，看于老师写，并且一边提起手来跟着于老师把课题写一写。

师：既然已经预习了，问一个问题：翠鸟的翠是什么颜色啊？拿起书，默读第一自然段，看看从哪儿能够看出翠是什么颜色。

生：是绿色的。

师：你是从哪儿看出来的？请你读读句子。

生：头上的羽毛象橄榄色的头巾，橄榄是绿色的，所以翠就是绿色的。

师：噢，有理，那还能从哪儿看出来呢？生：背上的羽毛象浅绿色的外衣。

师：既然翠是绿色的，那为什么不叫绿鸟，而要叫翠鸟呢？生：因为叫绿鸟声音不好听，叫翠鸟好听。

师：叫翠鸟声音就好听，叫绿鸟声音就不好听？这可不必须。

生：因为翠鸟外形美，音节动人师：是啊，同学们在读课文时，必须注意过有个词叫青山绿水，那颜色就能够叫重峦叠翠。

有一种竹子，叫翠竹。

为什么要用上这个翠字呢？听了有什么感觉呢？生：翠就是很亮。

师：这个翠字不仅仅表示绿色，颜色亮一点，而且还表示很可爱，好听。

这就是汉字的一个特点，它不光证明一种意思，还是一种情绪的表达。

叫翠鸟多可爱啊，让我们把课题再读一遍。

生齐读课题。

师：同学们预习的这么好了，不明白课文读得怎样样，我们来检查一下，为了把课文读得更有把握，给我们大家，包括听课的老师一个惊喜，我们还是再练习一遍吧，自己读自己的。

开始。

生自由读全文。

师：我认真看了同学们的表情，听了同学们的声音，从你们的表情和声音，我看出来了，你们把这篇文章读熟了，而且还很喜欢读。

谁来读第一自然段？我来叫一个不举手，不敢看我的。

（指着一位没举手的说）你来，你为什么不举手啊？生：我怕读不好。

师：哦，怕读不好？怕不怕我？生：怕。

师：来，看我一眼，睁大眼睛，使劲地看！（全班学生大笑，该生抬头看了一眼于老师）还怕不怕？生：怕。

师：还怕？噢，我明白了，不是怕我，也不是怕同学，而是怕读不好。

真读不好没关系啊，大家都会帮忙你的，敢不敢试试？生：敢。

师：大声点。

生：敢！（全班学生热烈鼓掌）师：好！自发地鼓掌了，真好！请你读。

生读，但是读不好。

师：噢，还真有些害怕呀，坐下读，好吗？你坐下来读，就应能读好一点的！学生坐下读了一句。

师：坐下读，果然好多了，大家再给他一点掌声（掌声），好，继续读。

生读毕。

师：嗯！真不错！读错的句子也改过来了。

（学生再次鼓掌）师：谁还想来读读这个句子？这回请个举手的。

一女生读。

师：嗯！真好！声音好听，又读得流利，表情也很好，可惜大家看不见。

从她的读中，能够看出她喜欢这一节。

谁还愿意读读这一节？超过她？一男生读。

师：啊，你读得太好了！一个比一个好啊！我都不敢读了。

（生发出惊讶地感叹）真不敢读了，谁还敢来读？（全班学生纷纷举手）一男生读。

师：你读得太好了，表情比声音更好！你把对翠鸟的喜爱都放在脸上了，真好！此刻让我们都把对翠鸟的喜爱放在脸上，读！只要我们把这一段读好了，记住了，以后你写小动物就有办法了。

生自由读。

师：谁愿意再之后往下读？一女生读第二自然段。

师（刚读了第二句时）：我觉得你把这个翠鸟停得太重了，能不能再轻一点？来！大家都来试一试。

生各自读。

师（指着刚才那个女生）：好，你再来读一读。

生读。

师：不错，这个清脆读得比刚才好多了！谁再来读读？（指名多人读，分别表扬）：不错，轻多了。

更轻了。

还更轻了一点的吗？师：真轻啊，（指着一个读得最轻的学生问）你为什么把这个轻轻读得这么轻啊？为什么不重重地停呢？生：因为如果重重地停，哪还有小鱼儿敢来呀？师：哦，原先是怕惊跑小鱼儿呀好！谁之后往下读？一学生读不好。

师：没关系，再来。

（还是没读好），没关系，一遍读不好，还有第二遍，第三遍，再读不好，还有第四遍，要是第四遍还是读不好，还有第五遍呢！生再读，最后读好了。