读成语·说项羽群文阅读教学设计（详案）一、聊聊成语人物，激发阅读期待师:同学们都读过很多成语吧。
其实，很多成语都和人物有关。
我们来试试，说说和这些成语有关的人物。
屏幕出示:教师读成语学生说人名师:有没有发现，关于项羽的成语是挺多的。
楚霸王项羽一生充满传奇色彩，其言行故事千古流传，成为中国历史上一道独特风景。
今天，我们就一起来读——成语，说——项羽。
(板书题目)师:那项羽到底会有怎样的人生经历呢，让我们一起走进成语故事《取而代之》。
二、阅读材料，习得学法师:请同学们自由默读成语故事《取而代之》。
师:请睁大你们的眼睛，试着从文中寻找能体现“取而代之”的语句，进行勾画。
生:项羽说:“总有一天，我会取而代之的。
”师:你真会发现。
我们一起来读读这句话，看看有什么味道, (生读) 师:这里是谁要取代谁呢,生:项羽要取代秦始皇。
师:你了解秦始皇吗？说说看。
生:秦始皇是个皇帝。
生:秦始皇派人修建了长城。
师:秦始皇的确是个大人物，拥有至高无上的权力，有绝对的权威。
那当时的项羽是个怎样的人,生:项羽当时是个小孩。
师:你以为项羽还很稚嫩,可惜不太准确。
生:我觉得项羽可能是个战士。
师:当时的项羽啊，22岁。
可他说了怎样一句话呢？生:“总有一天，我会取而代之的。
”师:我们再一起读读这句话，看看项羽给你留下什么印象, (生纷纷举手) 师:别急。
先把你想出的答案写在那句话旁边。
(生动笔书写)师:像这样，把自己思考的结果写在语句旁边就叫批注，是读书的一种有效方法。
师:都写好了，谁来说说看。
生:我觉得项羽胆大包天。
师:请说说理由。
生:当时是秦始皇的天下，周围都是秦始皇的人，要是这样的话被人听见，会有生命危险。
所以，我认为项羽胆大包天。
师:分析很有道理。
一定还有不同意见。
生:我认为项羽很有抱负。
师:关键词——抱负。
生:我觉得项羽青年时候就有野心。
师:巨大的野心，对吗,生:我觉得可以是胸怀大志。
师;拎出关键词——胸怀大志。
师:同学们思维很活跃，词汇更丰富。
从《取而代之》这个成语里，就能真切地感受到项羽的胸怀大志。
(板书:胸怀大志)三、分层推进，小组合作师:请同学们认真阅读“阅读提示”，看看都有哪些要求。
哪个孩子来读读,生:快速浏览其他五个成语故事。
师:可以采用跳读或者略读的方法，一目可以几行。
浏览的时候，可以放弃一些，但一定要紧紧地抓住一些地方细读。
生:勾出能体现成语大意的语句(或语段)。
师:请注意，可以是语句，还可以是语段。
生:简单想想成语意思。
生:紧扣具体的语言文字感受项羽的性格特征(或者人物形象)，进行批注。
师:你觉得最关键的是什么?师:你们的辨别能力非常厉害。
学习的时候，一定要概括出项羽的性格特征。
开始你们的学习之旅吧。
(学生自主学习，教师巡视指导)师:完成学习任务的同学可以举手示意。
师:现在开始我们的小组合作学习。
我给每个小组准备了一张图表格，请组长组织组员进行讨论，将你们的学习成果进行填写。
特别提醒，如果小组内观点不同，请将不同的观点一并填入表格。
(课件出示表格) ,小组内交流，根据提示，共同完成表格。
(支持多种观点并存),小组内交流，根据提示，共同完成图表。
三、全班分享，点拨引领师：很多小组的学习气氛非常浓厚，能各抒己见。
那我们现在来展示自己的学习成果。
师:看哪个小组能选择一个成语进行交流,生:我们交流的是《破釜沉舟》。
师:你们找到的语句是——生:(项羽)把渡河的船(古代称舟)凿穿沉入河里，把做饭用的锅(古代称釜)砸个粉碎，把附近的房屋放把火通通烧毁。
师:你是怎样看待破釜与沉舟的,谁更关键,生：破釜，只是没有做饭的锅;沉舟，便再也没有渡河的船了。
我认为沉舟更关键。
师:在这样的情况下，项羽能败吗,生:不能败。
因为如果败了，后有兵，前有漳河，没有生之路。
生:如果败了，项羽就死定了，没有退路。
师:这退路是谁堵死的,生:项羽自己。
师:是啊，项羽把所有的退路都堵死，带着部队去打仗。
项羽又给你们留下什么印象,生：有勇气。
师：置之死地而后生的勇气。
生：足智多谋。
师:把秦军打得落花流水，看来项羽的计谋是成功的。
生:鲁莽。
师:不计后果，不留退路，你读出的是鲁莽。
我同意～师:那在《破釜沉舟》里的项羽，我们一起来概括:不留退路的勇气。
请继续交流。
生:我们交流的是《妇人之仁》。
我们感受到项羽的婆婆妈妈。
师:你是从哪儿看出来的？生:项王待人又恭敬又有爱人之心，说话挺温和，看见别人病了，他会掉眼泪，把自己吃的、喝的分给病人。
可是人家立了功，应当封爵位的时候，他却不封了。
就是封了，他也还拿着封爵位的印，左摩右摩，把印的四个角都磨光了，还舍不得交给人家。
所以说，他的好心眼只不过是婆婆妈妈的好心眼罢了。
师:你们的证据极为充足。
但婆婆妈妈，却不是一个将军应有的风格。
其他小组有没有补充,生：我觉得项羽优柔寡断。
在封官时，把官印的棱角都磨光了还舍不得给人家。
师:嗯，作战应该坚决果断，优柔寡断可是兵家大忌。
战功卓越的项羽，也有不可原谅的瑕疵。
(板书:优柔寡断)生:我们交流的是《一决雌雄》。
我们觉得项羽武艺高强，有霸气。
师:那你能读读你找到的语句吗,生:我很想与你面对面地挑战，一决胜负，以免天下百姓互相残杀，白白受苦。
生:我觉得这里的项羽性格直爽，不转弯抹角。
师:你们都有属于自己的想法。
我还想让同学们读读刘邦说的那句话。
生:刘邦笑着拒绝说:“我宁可与你斗智，也不愿与你直接斗勇。
”生;我懂了，项羽有勇无谋。
师:你的反应真快，立刻理解到了项羽在计谋上的不足。
霸气十足，有勇无谋，在《一决雌雄》里我们确实都可以强烈地感受到。
(板书:霸气十足有勇无谋)生:我们交流的是《四面楚歌》。
在这个成语里，我们觉得项羽保持了自己的尊严。
师:宁愿自刎，也要保留尊严，是个顶天立地的英雄。
生:我觉得项羽死要面子。
师:怎么这样理解,生:其实项羽可以安全地过江，回到自己的家乡，然后组织家乡的青年继续战斗。
师:这叫东山再起，从头再来。
生:我觉得项羽有自知之明。
师:我很想听听你的想法。
生:经历这次失败，项羽终于知道了自己的错误。
他应该对自己的错误负责。
所以自杀也是应该的，不要再等到别人来处罚。
师:有着属于自己的思考，此处应该有掌声。
从《四面楚歌》的成语里，我们读到了保持尊严，死要面子。
好象还有一个成语在等着我们, 是谁呢?生:《沐猴而冠》。
师:“冠”还是“冠”呢,生:“冠”。
师:谈谈你的理由。
生:劝阻的人听了这话，气愤地说:“人们说楚国人不过是戴了帽子的猕猴，今日一见，果然如此。
”这里的“冠”是帽子的意思，所以读“冠”。
师:真会学习。
这句话其实具有讽刺的味道，是讽刺谁的,生:项羽。
师:他想讽刺项羽的什么,生:只有君王的表面，却没有君王的才能与气度。
师:这个人劝说项羽成功了吗,生:没有成功，反而把小命给丢了。
师:你看到了什么样的项羽,生;心胸狭窄。
师:不能容天下之事。
生:倔强。
师:不善于听取别人的意见，有时也叫固执己见。
生:我还觉得项羽心狠手辣。
师:没错。
好心好意地劝说，结果命黄泉。
《沐猴而冠》让我们看到项羽固执己见、心胸狭窄的影子。
师(指板书):《取而代之》的胸怀大志，《破釜沉舟》不留退路的勇气，《妇人之仁》的优柔寡断，《一决雌雄》里的霸气十足、有勇无谋，《四面楚歌》保持尊严、死要面子，《沐猴而冠》的固执己见与心胸狭窄，让我们看到项羽的性格。
你有什么发现吗,生:我发现一个人身上可以具有那么多的性格。
生:我觉得人物的性不是只有一种，而是有很多种。
师:是啊，人物的性格不是单一的，而是多面的，有时甚至是冲突的。
五、紧扣性格特征，思辨人物成败师:这几个成语大致可以概括项羽的一生:取而代之的雄心壮志，破釜沉舟的毅然决然，让秦朝成为历史，项羽成为西楚霸王。
楚汉相争，沐猴而冠的项羽要和刘邦一决雌雄，最终迎来四面楚歌，乌江自刎。
师:项羽的人生很短，留给我们的思考却很长。
在你眼里，项羽是成了，还是是败了,生:败了。
师:就战争而言，项羽的确败得很惨。
(指板书)能在性格里找到项羽失败的原因吗,生:优柔寡断。
生:有勇无谋。
生:固执己见、心胸狭窄。
生:死要面子。
师:在我国历史上，项羽毕竟是闪着光芒的人物，一定有他的成功之处。
我们来找找他成功的因素。
生:青年时期的胸怀大志。
生:破釜沉舟，不留退路的勇气。
生:霸气十足。
师:在我们看待问题时有时可以换换角度。
透过项羽最后的自刎，我们发现了项羽的失败，但同时也发现了项羽的成功。
生:项羽失去的是生命，却被后人称为英雄，这也是一种成功。
师:是的。
真正让项羽流传下来的，就是他那种顶天立地的精神，那种宁为玉碎，不为全的光芒。
我们一起读读李清照的诗《夏日绝句》: 生当人作杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东。
师:学到这里，你觉得我们应该怎样看待性格与成败的关系,生:我觉得人生性格可以影响人生成败。
生:我认为人生成败是由自己的性格决定的。
师:其实，人生成败往往与人物性格有关。
这节课我们就上到这儿，有兴趣的同学可以试着去读读关于项羽的其他故事。
下课～课前准备:《读成语说项羽》这组文本，离学生的生活有距离，所以事前让学生了解项羽的人生经历。
看来，这种铺垫是有效的。
学生在提炼项羽性格的过程中，能不拘一格，各抒己见，非常不错。
只是，在课堂上，有的学生思维飞得过远，而我没能很机智地收回。
，以至于让学生的价值取向受到影响。
同时，对项羽人物性格与人生成败的讨论，我尽量地做到学生简单体会即可，没能过高要求。