设计小学科学活动自我评价表。

内容包括：常规习惯、学习习惯、学习态度、学习品质、学习意志、情感态度等。

教师确定评价标准，指导学生如何评价，由学生根据在课堂上的情况自己做出比较合理的评价，每堂课评价一次。

通过自我评价，让学生学会自我约束、自我管理，充分调动学生的积极性，发挥主人翁的作用，促进学生主动发展，使学生潜在智慧和创造力最大限度的发挥。

有利于教师了解学生，因材施教，更好的发挥主导作用，真正把评价贯穿于日常的教学活动中。

学生自我评价完，而教师的任务没有完，还需要教师进一步进行检查和督导。

每次上完课把学生的自我评价表收来，一一进行批改。

在批改时，我认真细看学生写的每一个字，如果认为学生自评正确，就在书上边印上一个醒目的真棒，说明该字自评正确。

尽管这样一本一本地看，批改整个学年的书要花费大量时间，但是看到学生们拿到书数自己得了真棒，听到互相询问：“哎，你这次得了多少真棒？”“啊，这次我比你多了2个。

”“明天我一定要比你多。

”此时，深深感到这样做是值得的。

开展以学生发展为中心的课堂观察评价：开展以学生发展为中心的课堂观察评价，就是教师在课堂中要充分关注学生的状态，从学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态等方面去观察了解学生并随机做出适当的评价。

通过评价，鼓励学生去思考、去尝试、去实践。

比如，教师对不同层次的学生在讨论问题、发表看法、解决问题等方面进行分层次训练时，根据训练的难易程度提问不同的学生，教师在评价学生时用肯定、激励、赞赏的语言进行评价。

如：对优生可说“你说得太好了，我怎么就没想到呢？”“你提的问题太好了，你真行。

”对差生可说“相信自己，你一定能做得好。

”“老师再给你一次机会，你试一试。

”等，通过对学生注意状态、参与状态等方面观察了解学生，评价学生，能促使学生在课堂中全身心投入学习，并在学习中体验满足、成功、喜悦等的感受，对后续学习更有信心。

同时，课堂评价学生时，除了老师随机评价学生之外，还可以采用学生之间相互评价的形式。

如：讲评作业，评点习作等，都可以让学生当“小老师”，对别人的作业、作品做出评价，通过评价，可以帮助学生进一步巩固知识，锻炼能力，增强自信心。

改革考试方法，进行学期终结性评价。

考试评价是学生评价的一项重要内容，在实践中，我们认为应根据新课标的要求，注重考试方式的多样化（有开卷、闭卷、口语、动手实践等）和考试内容多元化（考试内容要能体现知识、技能，情感、态度和价值观，要从这三个维度去命题）。

每学期开学以后，教师向学生说明课堂教学活动的评价标准，检测知识的手段、方法，让学生做好充分的思想准备，学期结束前，检查落实。

其中，重要的一项就是自出试卷。

老师讲清试卷的要求，包括题目类型的要求，书写的要求等，也可以自己创新设计一套试卷，每套试卷都备有正确答案。

一般用两节课时间完成，做不完的可以带回家完成，并且让学生对自己出的试卷进行评价。

让高年级学生自出试卷，教师从学生出的试卷中选取优秀的并结合知识、能力等方面的具体发展要求制定更加人文的测评试卷。

高年级期末考试之所以采用自出试卷，是根据实验教材的特点，实验教材强调培养的自主学习能力。

学生考的高兴，考出水平，考出能力，并且通过考试学到了许多新知识。

跟过去应试教育体制相比，这些学生都不怕考试，而且乐趣很大。

采用小组之间的竞争机制。

即实验前提出探索目标，激励学生：看哪组互相配合得好，最先找到实验方法，观察到实验的现象，得出实验结果，及时给予精神奖励，如发小红花或多记分，最后请领先的小组介绍经验，取得优秀成绩不仅仅是因为某个同学的敏捷，而主要是大家合作的结果。

使学生体会到：每个人的努力都关系到集体的荣誉，关系到竞争的成功与否，认识到每个人都要为小组的成功尽力。

合作氛围的形成使那些忽视集体荣誉、责任感不强的同学，意识到自己是集体中的一员，也要为集体效力才对。

鼓励的目光注视每一个学生，从而产生最直接的效应。

得奖条件如下：①凡在课堂上或小组活动中积极参与又有贡献者，可得“参与星”；②凡在科学实验中有良好的习惯及效果者，可得“实验星”；③凡在口语或书面表达上有良好习惯、情感投入者，可得“表达星”；④凡能进行自主学习且有明显效果的，可得“学习星”。

另外，做得不够优秀，但有较明显进步的，在该项中也可以得星。

以上都以课堂效果为主，由督查组长负责。

这样，每个成员若得够4颗星，便可在成果栏中插一面小红旗。

若4个成员都插上了小红旗，那么本组就可以摘到一个大苹果，这便是“我成长，同进步”之果。

这样，能调动每个学生的积极性，还加强合作学习，增强团结，利于共同进步。

3、制定平时检查的内容及评分细则平时检查项目为制作标本、植物栽培、水温观测、调查报告、实验记录、小制作、写科学小论文或文章、平时表现等。

学期开始，把测评的内容打印成表格，分发给学生，让每个学生做到心中有数，既明确学习目的，又知道学习要求。

如：四年级第二学期平时检查项目可以为：（1）、调查一周内生活环境中空气污染状况，包括污染源、污染物等。

（2）、测量水温的变化状况。

（3）、一学期动物或植物观察。

选择一种，观察记录它的生长、生活状况。

（4）、收集氧气、二氧化碳气体的用途的资料。

（5）、浮力大小实验报告。

（6）、写一篇关于植物生长与光的关系实验的想法和认识。

期末总评的方式及方法基础的考试方法是要求学生在试卷上答题，主要对知识的理解与运用，综合考查知识与能力发展水平，教师评定分数。

然后采用一些灵活方式考评：（1）、向学生公开一些口试题目与实验操作题，实验操作的材料由教师准备好。

（2）、口试题全班同学一起进行，确定答案，教师适当补充或修改。

（3）、学生答题时，用自己的语言，把自己的想法说出来就行。

（4）、实验操作，采用抽签答题，然后由学生自己操作，教师评分。

（5）、考试灵活多样，以小组为单位，每组一套题。

科学课如以这样的方式来评估学生，可以促进学生积极地去观察、去探索、既培养了学生的能力，也促进了学生全面发展。

4、学生的练习和作业评价根据新课程提出的新的培养目标，结合教师平常的教学，可以设计并应用“科学探究卡”，按周次评价学生的学习过程。

具体对学生的试验能力、合作意识以及在实践活动中的收获做出考查评价并反馈给家长，以此促进学生的发展。

先分小组，记录上交情况，比较书写情况，评出等级，由组长分别印上不同数量的小红五星表示出级别，再由教师与家长分别评价，并且定期在班内举办“科学探究卡”展评，让学生看到别人的优点，认识自身的不足，以求共同进步。

5、平时考查，学生关心的不再是分数的多少，而是学习中的哪些方面的欠缺，然后予以加强，争取以后有所提高。

由于加强了平时的考查和分析，教师注意了平时的教，学生注意了平时的学。

同学们上课时认真听讲，积极思考、参与观察、实验、制作、种植、饲养等活动，并且认真填写实验记录、调查报告等。

这样不仅调动了学生学习的积极性，而且能够促使每个学生不断养成良好的学习习惯。

对学生学习成绩的评定，要充分调动学生参与、互相促进、互相合作、互相评价。

强化平时考查，既调动了学生的积极性，又为期末考评提供了充足的依据，对学生平时成绩的考查，主要考查他们在实验、观察、制作、种植、饲养、发言等方面的表现。

考核表每单元一份，每单元进行一次考评，期末装订成册。

教师在评价中应坚持鼓励性原则，让学生获得成功的体验，让他们觉得“我真行！”或“只要我再认真一些，便成功了！”，即使是较差的学生，也让他们看到成功的希望：“我不笨，我知道错在哪里”。

坚持发展性原则，保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护，注重学生发展与变化的过程。

评价中，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变成多主体共同参与的活动。

这样不仅提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。

学生对他人评价的过程也是学习交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。

有助于学生更全面地认识自我。

对作业的自我评估，可根据作业的内容灵活设计。

比如展示性的作业、操作性的作业、体验性的作业等，可设计展示效果、操作过程、心理感受等评估项目。

操作指导：每一节课学生都要填写，要求字迹工整，动脑去研究。

⒌科学综合实践活动评价科学综合实践活动是学生在教师引领、指导下的自主学习过程和实践探究过程，体现为科学知识的综合运用，动手探究能力的整体发展，科学课程于其他课程沟通，书本知识与实践活动的紧密结合。

有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神，对于培养学生更终身学习的愿望和能力，有着及其深远的影响。

采用学生自评、互评等形式，根据学生活动情况进行评价。

注意学生分析问题和解决问题的思路方法，关注学生的个体差异，对不同常规的思路和方法给予足够的重视和积极的评价。

（1）教师指导学生根据本次综合性学习的目标、过程监控、预期的成果、讨论的问题制定评价表。

（2）学习评价随学习活动的开始而开始，一边学习一边在评价表上评价相应的项目（3）学习活动结束后，统计出评价表的积分，对照积分的档次得出描述性的评语（如超级优秀、优秀、良好、尚需努力）。

（4）学生根据评价表的信息反馈进行反思。

㈡阶段评价方法及典型案例⒈小学生科学学习单元评价小学生科学单元评价应依据不同年级的不同特点和要求，加强平时的分项考核，减轻学生期末学习的学习压力与心理压力，在日常学生学习评价的基础上，将学期终结性评价的指标分解落实到每个单元，使学生主动地参与到评价的过程中。

单元评价在评价指标的参照中，突出知识技能方面的评价内容，还兼顾过程、方法、情感、态度、价值观等方面的评价内容，使评价内容与单元学习主题相联系，与单元活动板块相联系，多到评价方式多样化。

中高年级以后，随着探究活动的深入，教材中的评价也随探究活动同时进行。

如三年级以观察动物生活、研究动物的各种特点为主线设计了探究活动。

学习初始，设计了前测活动，使教师了解学生已有的知识和经验，如学生原来读过哪些关于动物的书，关于动物的知识和问题有哪些，有多少学生对动物感兴趣，是否有观察动物的体验，有多少同学对动物不感兴趣。

通过前测还要了解学生的已有的表达、绘图等技能。

在以后学生饲养动物并进行观察研究的过程中，一些嵌入式的评价使教师随时掌握学生在观察、记录、表达、问题意识等方面的进步情况；分析学生可能出现的问题，建议教师对需要帮助的学生进行指导。

在教师参考书中有本年级学生认知特点的分析，各课有详细具体的教学目标，也有利于教师在评价中在学期后还有后测活动，建议教师组织学生对一个学期有关动物多方面的研究进行总结，如回顾原来自己对动物的问题，了解对哪些问题有了更深入的理解，在饲养动物的过程中，自己有什么发现、有哪些困难得到了解决、又产生了哪些问题等等。