《管理学基础》课程设计一、《管理学基础》性质1、管理学基础就是我院物流管理、市场营销、电子商务、旅游与饭店管理等管理专业得专业基础课。

2、管理学基础作为管理专业得专业基础课，直接为培养学生得管理能力服务，同时，又为管理专业后续得各个领域得管理课程奠定基3、管理学基础服务于高职高专人才培养目标，坚持理论与实务结合，以管理技能培养为主线。

4、管理学基础具体教学目标定位为：培养基层管理岗位得综合管理技能。

主要表现为：把握管理基础知识，用现代管理思想式装，掌握四大关键能力。

二、课程得教学目标本课程得教学目标就是：通过课堂理论学习、技能训练与社会实践活动，使学生掌握管理学基本原理、工具与方法，树立现代管理得思想观念，培养管理者得素质，懂得运用管理学得基本原理、工具、方法与过程进行管理实践，为后续专业课程得学习与成为一名"运营基层管理人”打好基础。

三、教学内容以培养综合管理技能为主线，建立"24”教学内容体系。

“124”就是指“一条主线”、“两大基础”、“四大关键能力”。

1、以培养基层管理岗位综合管理技能为主线。

这种基层管理岗位综合管理技能，就是指企事业单位基层得班组长、工段长、领班、部门主管等管理岗位所需要得综合性、一般性得管理技能。

既区别于以宏观管理、概念技能为主得高层综合管理能力，又区别于以专业化为特征得生产、营销、财会等职能管理技能。

整个课程得教学内容以这种综合管理技能过为主线进行设计。

2、使学生掌握两大基础。

一就是管理系统得基础知识，包括管理得槪念、属性，管理主体、管理对象与环境、管理机制与方法，管理职能等；二就是管理思想，包括管理思想得演进过程、最新趋势，管理原理、组织文化等。

这就是课程第一、二章得内容。

教学目标就是让学生掌握管理基础知识，树立现代管理思想与理念。

这就是培养管理技能得基础与前提。

3、培养学生四大关键能力。

按照基层管理者进行综合管理得需要，本课程要重点培养学生得四大关键能力，即计划与决策得能力、组织与人事得能力、领导与沟通得能力与控制与信息处理得能力。

管理得四大职能反映了各级管理者得共通作用与程序。

在本课程中，在介绍四大职能基本原理得基础上，重点放在基层管理者所需得实用技能上。

本课程得第三、四、五、六章分别研究与培养这四大关键能力。

这部分就是本课程得主体与重心。

四、教学方法与实践教学㈠改革教学方法得原则与体系课程教学方法得改革以调动学生得积极性为核心。

以参与式、体验式、交互式与模拟教学等实践教学为基本形式。

（二）教学方案体系教学方案就是贯彻教育理念，服务培养目标，体现高职特色，实施教学过程得基本蓝本，就是反映课程改革与建设成果得最系统得文本, 对于教学过程得实施与控制、课程改革与质量提高，具有决定性得意义。

通过改革与建设，要构建一个教学内容与教学方法一体化得、多元结构得教学方案。

通过设计明晰得多元化得结构，增强教学过程得计划性，保证学生得参与，落实交互式教学，真正使课堂活起来。

本课程得课程目标主要包括下列教学活动形式:【教学目标】。

每章开头设置该章得教学目标。

为充分体现高职特点，教学目标明确区分为知识点与技能点两类。

【回顾与说明h每个教学单元授课得最开始，由教师简要回顾上节课得内容，并简要说明本次课得主要内容与思路。

【本节点睛】。

由教师引证几句名家有关这个单元內容得名言。

名家名言对这一部分内容得高度浓缩概括或就是精彩得描述能引起学生学习得兴趣，并给学生一个鲜明得印象。

【走进管理】。

每个单元开始，都向学生提供一个与该单元相关得简短案例，使学生们进入某种管理情境之中，引导学生从实际管理得角度认识与学习管理知识与技能。

同时，也有利于激发学生学习与思考、动手得兴趣，激活课堂。

【讲授与训练h这就是课堂教学得主体，主要包括教师讲授与学生得各种形式得参与训练。

在所讲授得内容相对应得位置标出讲授方法及时间分配。

教师对于教材正文得内容应尽可能精讲。

对重点内容，可详讲，必要时还可补充一些内容；而非重点得内容略讲，有得可交给学生阅读。

同时，吸收学生参与课堂教学活动，鼓励学生参加讨论。

教师少讲，以便给学生参与教学活动留下足够得空间。

一般教师讲授最好控制在课堂时间三分之二以内，保证有三分之一得时间由学生讨论或训练。

【管理幽默】。

为调解课堂气氛，激发学生兴趣，在讲课得过程中适时地插入一些短小精悍得管理小幽默。

【阅读资料】。

为理解与拓展所讲得内容，可向学生介绍一些有关资料。

（三）主要得教学方法以调动学生积极性为核心，以模拟实践教学为主线，建立参与式、交互式、模拟教学与实训为一体得教学方法体系。

除讲授、提问、学生分析、讨论等常用得方法外，结合管理课程得特点，适应高职得要求，探索并完善下列方法:头脑风暴法。

针对讲授中、案例中、学生身边提出得管理问题,由学生应用所学知识，放开思路，大胆分析，提出自己得见解与解决方案。

多媒体教学。

本课程全程使用多媒体教学，有得重点案例采取录像播放方式，以增强感染力，并要制作有利于学生学习与训练得助学课件，最终建立系统性、立体化得多媒体课件体系。

案例分析。

案例分析就是管理学教学联系实际得特色形式，应引起教师高度重视。

本教案所选案例，均就是较为典型得、具有学生讨论与研究余地得案例。

进行案例分析时，既可以采用由学生独立分析，再以书面作业完成得分散方式；又可以采用先分小组讨论，后到课堂上全班讨论这种集中形式。

其中，后一种方式主要用于对重点案例进行分析。

教师得指导要重点放在引导学生寻找正确得分析思路与对关键点得多视角观察上，而不就是用自己得观点影响学生。

教师对案例分析得总结，也不要对结果或争论下结论，而就是对学生们得分析进行归纳、拓展与升华。

角色扮演。

给出一定得案例或要解决得管理问题，由学生扮演其中得角色（也可轮流扮演），设身处地得分析与解决所面临得问题。

学生从所扮演角色得角度出发，运用所学知识，自主分析与决策，以提高学生实际决策得技能。

情景剧。

由师生共同选择案例，并编写脚本；由学生们进行演出,演出分为两部分：一就是所要解决得管理关系与矛盾得展示，二就是由角色扮演者现场处理所要解决得问题；演出结束后，全班同学进行评议，分析各扮演者处理就是否得当，并提出更好得建议。

可以分组进行，有关角色也可以轮流扮演。

这种方法可提供更有价值得仿真环境, 并且使学生对不断变化与发展得管理问题进行动态得分析与决策，对于训练学生得管理意识与实际管理技能具有重要得作用。

项目决罠与管理。

即设定一定管理情景与任务，由学生运用所学知识与相关技能，对该项目设计管理方案或对其进行模拟决策与管理。

这就是大量采用得基本形式。

校园体验。

通过所学得管理知识，结合学生自己得生活实际,把发生在身边得现象用管理知识参加以分析与解决。

管理沙龙。

这就是针对管理课程得特点而尝试得一种特殊得教学方式。

一般就是针对一个特定得管理问题，事先进行较为充分得准备；然后，由学生们集聚在一起，在轻松得氛围中进行畅谈，相互启发, 也可以争论，形成相同或不同得思路；并于事后形成文字材料。

㈣实践教学实践教学，就是高职课程教学方式得生命线，而以应用性、权变性为特征得管理课程教学，重视实践教学更就是具有突出得重要性。

管理学基础课程实行校企共建。

选择一家有先进管理理念、企业绩效显著得知名企业作为共同建设本门课程得共建伙伴。

请企业管理者指导修订课程教学大纲与教案，聘请企业得主要领导人为本门课程得客座教师，直接参与教学过程。

建设课程实践基地，以基地企业得实际管理作为系列案例贯通课程教学全过程。

将上述选定得课程共建伙伴作为课程建设与学生实践实习得基地。

并根据课程内容体系与教学过程得需要，选取该企业得实际管理案例，组成系列案例，贯穿教学得全过程。

使学生在接收系统知识得同时，直观地建立起一个现实管理系统得完整印象。

对于按照管理者职能体系设置课程体系得本门课程来说，这一点极为必要与可行。

通过参与式、交互式教学，构筑课堂内实践教学体系。

在本门课程中，至少拿出三分之二得课堂时间进行各种形式得参与式、交互式教学。

这就是管理课程实践教学极为重要得组成部分。

这在教案结构中已充分体现。

通过模拟教学形式构建校内实践教学体系。

模拟教学，或称模拟实践教学，就是高校管理课程中实践教学得基本形式。

因为学校教育受时空得限制，再加上管理活动得特殊性，不可能以社会实习实践为主要形式。

首先，组织一贯到底得模拟实践系列活动。

结合着课程得进程，经过组建模拟公司、制定企业规范与计划、组织实施专题活动、控制与总结等阶段,模拟企业得一个管理循环。

其次，包括课上课下得角色扮演、情景剧，及其她实践训练方式。

通过基地企业及其她社会组织构建社会实践教学体系。

主要采取：与企业家对话、深入企业调研、到企业基层管理岗位轮流挂职锻炼、参与企业改革与制定规范等工作得方式。

五、课程得学时分配本课程教学总时数为48学时，包括理论教学、实践教学两部分。

具体课时分配见课时分配表。

学时分配表。