优化课堂教学的策略探析
【摘要】从优化教学情景、教学模式、教学过程等方面探讨优化课堂教学的策略，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，提高教师教学质量。

【关键词】教学情景教学模式教学过程优化课堂
优化课堂教学，关键是转变观念，更新思想，加强教学研究，改进教学方法。

优化课堂教学应该做到教学目的明确，教学内容新颖，教学环节自然，教学过程规范，教学方法多样，教学结构合理，教学语言准确，师生互动协调。

这既是优化课堂教学的核心，也是优化课堂教学策略的基础。

—、优化教学情景，激发学生的学习兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。

” 学生对学习的兴趣是教师实现教学目标的关键，而激发学生学习兴趣最有效的办法是创设教学情景。

例如，利用多媒体声像导入；利用播放录音进行针对性的听力训练；利用投影仪进行幻灯片播放产生视觉影响而促进知识思维训练，等等。

创设教学情境可以使课堂教学变得更生动，教学手段更灵活，有效激发学生的学习兴趣。

例如，在英语课堂中应采用多媒体、投影仪等先进的教学媒体用于教学，创设良好的教学情景，增加情景化、形象化的教学效果。

如在“The Olympic Games”的主题课堂教学中，先让学生欣赏奥运会主题歌，再观看奥运会比赛的精彩片段与领奖的感人片段，从教师创设生动的教学情景中，学生就能迅速进入主题“The Olympic Games”。

可见，创设和优化教学情景不仅能激发学生的学习
兴趣，调动学生学习的积极性，而且能有效提高教师课堂教学效率。

二、优化教学模式，提高教学质量
优化教学模式应遵循三个原则：一是以教师为主导的原则，二是以学生为主体的原则，三是以训练为主线的原则。

教学是教与学的双边活动，学生是双边活动的主体，学生主体论是我国当代教育改革的重要倾向。

在应试教育中，教师满堂灌，一言堂，唱独角戏，学生被动地听课、死记硬背、题海战，造成学生课业负担过重，阻碍了学生的个性发展。

对此，要优化课堂教学，就是要更新教学方法，改变传统式的教学模式，以培养学生创造性思维能力为目标，提高学生的综合素质为最终目的。

优化教学模式主要包括教学活动民主化、教学手段现代化和课外活动多样化。

1.教学活动民主化。

这是指在课堂教学中建立互相尊重、互相信任、互相合作和平等友好的新型师生关系，形成教学相长、民主和谐的课堂氛围，促进学生主动学习。

教学活动民主化也体现了学生在教学过程中的主体地位，就是把课堂还给学生，把大部分空间留给学生。

教师可以组织学生分组讨论或分组竞赛，有效激发学生在有限的时间内巩固旧知识，提高学习新知识的能力。

如在“Food Around the World”单元阅读课教学中，把学生分成五个组进行竞赛，每组写出一类食物的英语名称，如蔬菜、肉、水果、饮料、酒等五类食物名称，在教师限定的时间内，能写出该类单词最多且参赛人数最多的一组为胜。

学生争先恐后地把单词写到黑板上，在几分钟内，五个组写出的单词达几百个。

因此，教师可以通过竞赛方式引导学生积极参与教学活动，
调动学生学习的积极性，使每个学生都能够自主地、快乐地学习，充分发挥其主观能动性及创造性，而这种从“学会”到“会学”，也是从“教法”向“学法”转变的关键所在。

2．教学手段现代化。

笔者曾尝试采用投影仪批改英语作文，把全班学生的文章逐篇展示出来，让学生分析文章后纠正其中的错误，在两节课之内评阅全班六十几篇英语作文。

用投影仪批改作文的好处有：一是效率高，二是学生之间互相学习、取长补短，三是作文的错误之处当面纠正。

因此，教师要善于利用多媒体等现代化教学手段在课堂教学中的应用，创设情景教学，扩大课堂容量，或进行现代远程教育，发挥远程教育的辐射作用，使学生在特定的氛围中潜移默化地学习语言，交流思想，掌握技能，有效调动学生自主学习的积极性。

3．课外活动多样化。

课外活动是课堂教学的继续、补充和扩展，教师通过开展形式多样、丰富多彩的课外活动来补充课堂教学的不足，扩展学生的见闻，培养学生的综合能力，满足学生不同爱好与兴趣的需要，使学生学得更主动、更投入。

多年来，学校一直坚持成立英语角，设立英语调频广播，组织开展英语朗诵比赛或演讲比赛活动。

组织学生参加各级各类英语竞赛，并在竞赛中多次荣获国家级奖励。

学生借助课外活动，掀起英语学习高潮，英语成绩也得到迅速提高。

由此可见，课堂教学与课外活动是相辅相成的，实施素质教育仅靠课堂教学是远远不够的，可以通过课外活动打破课堂教学时间、空间的限制，纵横驰骋，形成对课堂教学的强有力补充。

这是学生德、智、体、美、劳等多方面陶冶和升华的重要途径，是迅速提高学生整体素
质的重要渠道。

三、优化教学过程，充分发挥学生的主体作用
教师在教学过程中既是组织者，又是设计者。

教学过程的各个环节都是以学生为主体、教师为主导进行的，学生的学习过程也必须是主动获取、主动发展的过程，而不是被动灌输或塑造的过程，这就要求教师必须优化备课、优化上课和优化练习。

1．优化备课，教师应坚持“四有”“五备”。

优化备课是上好课的基础，教师只有熟悉教学大纲，吃透教材，上课时才能胸有成竹，挥洒自如，得心应手，游刃有余，轻松愉快。

“四有”是指脑中有“本”（即教材）、目中有“人”（即学生）、心中有“数”（即学情）和手中有“法”（即教法）。

“五备”是指备目标（即教学目标）、备教材、备提问、备板书和备练习。

教师除个人的备课外，还要重视集体备课。

集体备课有利于教师充分发挥教研组的力量，集思广益，提高课堂教学质量。

集体备课的主要内容包括制订教学目标、分析教材内容，确定教学重点、难点，选择教学方法，等等。

2.优化上课，教师应坚持“五为”“五突”。

课堂教学是学生获取“双基”的主要渠道，也是推进素质教育的途径。

课堂教学除了强化德育渗透之外，还要对学生进行爱国、爱集体、爱科学等方面教育，在课堂教学中做到“五为”“五突”。

“五为”是指以教师为主导、学生为主体、训练为主线、思想为核心和能力为目标。

“五突”是指突出重点难点、突出精选精练、突出思维方法、突出教学效果和突出因材施教。

3.优化练习，教师应做到“精讲”“精练”。

“精讲”是指用精练的语言，
准确地揭示教学内容的本质特点和知识之间的内在联系，教给学生认识规律和解决问题的方法。

“精练”是指根据教学目标要求，精选有代表性的、有层次性的资料和习题，指导不同层次的学生，通过多种途径进行积极、主动的训练活动。

在课堂教学中做到精讲、精练，使各层次的学生在成功中获得自信心与喜悦感，教师应不断鼓励学生发散思维，培养学生的创造性思维能力，激发学生学习热情，从而提高课堂教学效果。

总之，优化课堂教学是教学改革的最基本形式，也是教学改革成功的基本保障，教师要坚持从教学情景、教学模式、教学过程等方面优化课堂教学，深化教育教学改革，全面提高教育质量。