；
不 是 能 够 产 生 自己 的 意 见
是 不 是全倾 听
．
而 是 以 情 感 交流 为纽 带
教 师 的作用 不 是 填
。
热烈
，
有没 有深度
，
．
问 题 有 没 有 讨 论 的价 值 ? 在 师 生 互
。
，
而是 点燃 火炬
。
所以
。
，
仅 仅 是 传递 知识 的课
动的时候
四
、
老 师点拨得 到不 到位 ? 等等
他们 到底需 要 什 么
。
我该 怎 么 教
把
“
提 出问题 的时候
老 师是 置 之 不理
．
把 问题淡 化了
．
还
更 多 的关 注 点 真 正 放 在学 生 身上
新课程所谓 的
一
用
是 给 予 关 注 ? 当学 生 的思 维 受 到 阻 碍 的 时候 是从 学 生 发 展 的 角 度 和 高 度 给学 生 生 思 维 的进
是
，
“
雏鸟成长 的摇篮
一
雄鹰 展 翅 的 蓝 天
，
。
而 不 是 评 价教 师有 没 有 完 成某
，
教 学 方 法 的创 新
全面发展 服 务
。
定要 从 学 生 的 需 要 出 发
为学 生 的
．
专家建议
，
：
教 师在上 课 的时候
．
要 多想 想 学
．
当学 生 的学 习 遇 到困难 的时候
，
当他 们
，
生 都在 干什 么
、
想
是
。
课堂 教学 是 门艺术
。
一
门科 学
，
又
。
感 和 情操
影 响他 们对 世界 的感受
，
对人 生 的思 索
。
学
一
在新课 程 背景 下
，
生是课 堂 的主体
课 堂教学应 实现 陶行 知先生所 倡导 的
、
如何树立 全 新 的思 维观 念
立 全 新 的课 堂 意识
．
树
一
充 分解放 学 生 的 大脑 学习
。
闪光点
，
” ，
核心 就 是解 放 学生 的个 性
。
法是
一
在 这 个 平 台上
。
，
把知识 的
能力的
使学 生 成 为 学 习 的 主 体
个 性 的课 堂
．
并 得 到 生 动 活 泼 的发 展
、
张扬
”
情 感 态 度 的 目标 有 机 地 融 合 学 习结果有没 有 达 到
项 任务
。
．
课 堂评 价应评 价学 生 的
则
．
承 认 并 尊 重 课 程 学 习 中 的个 性 差 异
。
承 认 并 尊重 个
“
，
，
体在 群 体 中 所 处 的 位 置 徒如 己
学氛围
，
教 师应 以朋 友 姿态 出现
一
视
去 了对人 的生 命存在及 其发 展
反己 以教
” 。
创造
个友好
．
、
民主
一
、
平 等 的教
的整 体关怀
．
从 而使学生 成为
．
给学 生 以心 理 上 的支持
双手
、
嘴巴
、
眼睛
，
让学生 参 与
这是每
。
教 师应 设 置
一
定 的教学情境
，
，
激发学生强 烈的参
、
个 教 师应 深 思 的 问题
而要提
与 意识 和 学 习 欲 望
经 常启 发 学 生 恩 考
。
质疑
，
可采取
，
高教学质量
教学
一
．
首先要优化课 堂
小 组 讨 论 或个 别指 导
充 分 调 动 学 生 的学 习 积 极 性
一
学生
，
一
旦
维 目标 不 是 三 维 分 立 维统
一
．
而是
就大骂
，
通
。
这种 做法
，
不 利于 课 堂教 学
不利
。
应 该 结 合这 堂 课 的
以过程
、
、
于 培养学生
不 利 于 创新 学 习
。
。
语文是
一
门最 具有 人 文
纛燃
态度
、
具 体 内容
．
方法 为主
特征 的基 础学科
慧
、
因此
、
．
语 文教 学 就 是 用 智 慧培 育智
使
。
课 堂 焕 发 生命 的活 力
、
，
使每
一
个学生 在参 与过程 中体验
。
优 化 教 学 目标
—
—
选
学 习 的快乐
地听
，
．
获得 心 智 的发展
教 师 应 认 真地 看
．
，
积极
好基 点
设 身处 地 感 受 学 生 的 所 作 所 为
。
随时掌握课 堂 中
。
●
有 的教 师把完成 认 知 性 任 务 当成课 堂 教 学 的 中心 或唯
让每
个学生都 主动
肢解 的 人
有机统
程
、
一
。
新 课 程 三 维 目标 是
，
参与
．
学 生 的素 质就会得 到发 展
。
尊重 和 提高学 生 的主
。
的
而且 是统
。
一
在过
体 地 位并 不 等 于 在 教 学 过 程 中弱 化 教 师 的 作 用
三
“
方法 这个 维 度上
，
我 们既
、
体 现 人 文 关怀
”
—
—
择好
“
支点
．
”
要 关 注 预 设 日标
也 要关注生
，
教 学 的 艺 术 不 在 于 传授 的 本 领
。
而在于 善于 激励
。
，
成 性 目标
。
预 设 目标 的 时 候
善于 唤醒 和鼓舞 活动中
答错
， ，
同时 也 要 善 于 发 现
在教学的 双 边
，
不 能 机 械 地 去 套 用 三 维 目标
三 三
。
大多 数 教 师 喜 欢 听 学 生 的 正 确 回 答
。
线
过 程 性 的 目标 作 为 主 线
，
．
以探索性 的
体验 性 的
，
、
用生命呵护生命
，
用 创 造 激 发 创 造 的 事业
、
离开 了
然 后 将知识 与技能
。
情感
、
、
人 文性
语 文 教学就会失 去灵 魂
“
灵 性 而 显 得 苍 白无
，
价值观 有机 地 渗透在 其 中 个平台
。
这里面
，
过程
、
方
、
力
。
善于发现
一
一
老 师是 不
．
教材 教
，
而不是教 教材
。
”
是允许我们用 同
。
教 材达 到
个 推 动力
．
推动学
不 同 的 目标
使学 生 有 所 收 获
，
课 堂 教 学 应 当是 面 对
步发展 ? 在 生 生互 动的时候
。
每个 学 生 是 讨论 是 不 是
完整 的人 的教 育 为纽 带 满仓库
，
师生 之 间 的关 系不 再 是 以 知识 传递
—
—
称不 上 真正 意 义上 的好课
二
、
注重 互 动 探 究
，
控 制 沸点
．
突 出学 生主 体
，
—
—
定好 立足 点
。
对教学 而言
互 动 探 究就 是 交往
．
互 动探究意味着
新课程提 侣
教 是 为 了学 生 的学
教 学 评 价标 准 应
对话
，
意味着参与 ： 对学生 而言
“
走进新课程 启发新思 维
，
树立 新理 打造新天
以 关 注 学 生 的学 习 状 况 为 主
。
语文
，
它 不仅仅局 限于 教
一
{五
◆ 口
念
地
．
，
给学 生 某种 语 文 知 识
者灵感
、
，
更 重 要 的是 通 过
，
篇篇凝 聚着作
”
．
这 是 课 程 改 革 的指 导 思
激情 和思 想 的文字
，
潜 移 默 化 地 影 响学 生 的情
目标
．
一
的所 有情况 过
“
考虑 如何指导 学生 学 习
”
叶圣 陶先 生 说
潘
： 凸巴
：
教是为 了不 教
、
。
课 堂 教学 应 是 多 向信 息 传递 和
。
兄
教 学 目标 设 定 中 最 具 体
。
师生 问
学生 间情感 的相互 交 流
应贯彻 因材施教 的原
，
明
的 是 认 知 性 目标
强 化知识 的同时
这种教学在 从根本上 失