四、新课程改革的基本要求
2. 改革课程结构
改变：学科本位，科目过多，缺 乏整合的现状。
强调：整体设置，综合课程，均 衡性、综合性、选择性。
“综合实践活动”主要包括：信息技术教育、 研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与 技术教育。
◆相关试题
选择：下列哪一项不属于新 课程结构的主要特点（ B）。
A.均衡性
第八次：面向未来的基础教育课程改革 （ 1999年至今）
从“学会”到“会学”
原文：“吾生也有涯，而知也无 涯。以有涯随无涯，殆已！”
出自：庄子《养生主》
意思：人的生命是有限的，而知 识是无穷的，以有限的生命去追求 无穷的知识，就会搞得精疲力竭。
从“学会”到“会学”
原文：“善学者，师逸而功倍，又从 而庸之。不善学者，师勤而功半，又 从而怨之。”（《礼记·学记》）
1. 国内背景
第三次全教会通过了《关于深化教育改革， 全面推进素质教育的决定》（1999年6月）
实施素质教育
目标：“面向全体学生的全面发展”
保障：“建设高素质的教师队伍”
重点：“培养创新精神和实践能力”
二、新课程改革的时代背景
2. 国际背景
● 21世纪的社会是信息化社会
根据英国技术预测专家詹姆斯·马 丁（James Martin）的测算结果，人类的 知识在19世纪时约每50年增加一倍， 20世纪初是每10年增加一倍，20世纪 70年代是每5年增加一倍，尔后近10 年大约每3年就增加一倍。
B.平均性
C.选择性
D.综合性
四、新课程改革的基本要求
3.改革课程内容
改变：繁、难、偏、旧，过于 注重书本知识。
强调：联系学生生活、现代社 会、科技发展，学习兴趣和经 验，终身学习必备。
四、新课程改革的基本要求
4. 改革课程实施
改变：接受学习、死记硬背、机 械训练。
强调：主动参与、乐于探究、勤 于动手，搜集和处理信息，获取 新知识，分析和解决问题，交流 与合作。（自主•探究•合作）
综合实践活动
“综合实践活动”是基础教育课程体系中设 置的必修课程，自小学一年级开始设置。
小学1-2年级，平均每周不少于1课时；小学 3-6年级和初中，平均每周不少于2课时；高中 执行课程方案相关要求，完成规定学分。
综合实践活动的主要方式：考察探究、社会 服务、设计制作和职业体验。
接受学习
所谓接受学习（reception learning），是 指学生通过教师呈现的材料来掌握 现成知识的一种学习方式，与发现 学习相对。
二、新课程改革的时代背景
2. 国际背景
● 21世纪的社会是学习化社会
在《学习：内在的财富》中则进一步 认为“学习与人的生命具有共同的外 延 ” ， 并 为 此 将 “ 学 会 认 知 （ learning to know） 、学会做事（learning to do） 、学会共同 生活（learning to live together）和学会生存（learning to be） ”作为终身教育（lifelong education）的四 大支柱。
五、新课程实施的进展情况
2. 普通高中阶段 2005年：江苏（1个）
2006年：浙江、福建、安徽、辽宁、 天津（5个）
2007年：北京、吉林、黑龙江、湖南、 陕西（5个）
2008年：山西、江西、河南、新疆（4 个）
五、新课程实施的进展情况
2. 普通高中阶段
2009年：河北、内蒙古、湖北、云南（4个）
沈建民： 《论基于新 课程的教学 过程及设计》
三、新课程改革的核心理念
3. 新课程的核心理念
钟启泉、崔允漷 、 张华
《〈 基 础 教 育 课 程改革纲要（试 行）〉解读》
华东师范大学出 版社2001年8月版。
四、新课程改革的基本要求
1. 改革课程功能
改变：过于注重知识传授 的倾向。
强调：知识与技能，过程 与方法，情感态度与价值 观。
五、新课程实施的进展情况
1. 义务教育阶段
2004年9月，全国起始年级使用 新课程的学生人数达同年级学生 数 的 65%-70% 左 右 ； 2005 年 秋季，全国义务教育阶段中小学 各起始年级原则上都启用了新课
五、新课程实施的进展情况
2. 普通高中阶段
2004 年 9 月 ， 普 通 高 中 新 课 程在我国的广东、山东、海南 和宁夏4个省（自治区）开始 试验。新一轮基础教育课程改 革步入了推进阶段。
2002年秋季，我省的义乌市、杭州的 余杭区和宁波的北仑区作为国家级实验 区正式开始了义务教育阶段课程改革的 实验工作。（外加北京1个）
五、新课程实施的进展情况
1. 义务教育阶段
2003 年 9 月 ， 全 国 有 1642 个 县 （区）、市（新增实验区1072 个）进入新课程。
2003年秋季，湖州市在义务教 育的起始年级开始实施新课程。
第三次：“教育大革命”中的基础教育课 程改革（ 1958-1962年）
第四次：“半途而废”的基础教育课程改 革（ 1963-1965年）
八次课程改革
第五次：“拨乱反正”中的基础教育课程 改革（ 1978-1980年）
第六次：恢复、发展与提高中的基础教育 课程改革（ 1981-1985年）
第七次：持续深入的基础教育课程改革 （ 1986-2000年）
一、前言
● 启 动 于 1999 年 、 试 验 于 2001年的新一轮基础教育课程 改革（基础教育新课程改革 ，简称新课改）是我国建国 以来的第几次课程改革?
二、新课程改革的时代背景
立足国情，借鉴国际
二、新课程改革的时代背景
1. 国内背景
邓小平同志提出“三个面向”（1983年国庆节）
二、新课程改革的时代背景
二、新课程改革的时代背景
2. 国际背景
● 21世纪的社会是信息化社会
知识量急剧增长的直接后果就是知识 更新的周期缩短且伴随着新信息的快速 涌“学现会。”新信息的快速涌现意味“会着学信”息的 “大爆炸（Big Bang）”，而信息的“大爆炸” 使信息化社会日渐凸现。因此，21世纪 的社会是信息化的社会（informational society）。
普通高中新课程的课程结构
学习领域
科目 模块
综合课程
基础教育新课程改革在义务教育阶段设 置的综合课程共有7门，分别是《品德与 生 活 》 （ 1-2 年 级 ） 、 《 品 德 与 社 会 》 （ 3-6 年 级 ） 、 《 科 学 》 （ 3-6 年 级 ） 、 《历史与社会》（7-9年级）、《科学》 （ 7-9 年 级 ） 、 《 艺 术 》 （ 1-9 年 级 ） 、 《体育与健康》（7-9年级）。
基本特征：学习的内容基本上是 以定论的形式传授给学生的。
发现学习
所谓发现学习（discovery learning），是指学 生在教师的引导、促进下，通过自己再发 现知识形成的步骤，以获取知识并发展探 究性思维的一种学习方式。
与否要大大超出在语言和逻辑 数理方面的技能。
1905年法国心理学家 比奈（A. Binet） 首创智力测验
理论基础：多元智力理论
美国哈佛大学教育学教
授、发展心理学家霍华
德 · 加 德 纳 （ Howard
Gadner）提出了八种智能：
语言智能、数理逻辑智能、
音乐智能、视觉空间智能、
肢体运动智能、人际交往
二、新课程改革的时代背景
2. 国际背景
● 21世纪的社会是学习化社会
未来的文盲不再是 不识字的人，而是那 些没有学会怎样学习 的人。
—[美］阿尔文.托夫勒 《The third wave》
二、新课程改革的时代背景
3. 新课程改革对人才的基本要求
具有全面的文化基础（读、 写、算、信息，特别是信 息方面的基本知识与能 力），富有创新的能力和 高尚的品质 。
Education Today and Tomorrow）的 研究报告。
二、新课程改革的时代背景
2. 国际背景
● 21世纪的社会是学习化社会
《学会生存——教育世界的今天和明 天》的研究报告把学习同人的生存直接 联系在了一起。并建议“将终身教育作 为发达国家和发展中国家今后若干年内 制定教育政策的主导思想。由此来构建 以终身学习（lifelong learning）为基本特征的 现代学习化社会的新体系。
二、新课程改革的时代背景
2. 国际背景
● 21世纪的社会是学习化社会
1972 年 ， 埃 德 加 · 富 尔 （Edgar Faure）任主席的联合国 教科文组织国际教育发展委员 会 发 表 了 题 为 《 学 会 生 存 —— 教育世界的今天和明天》
（ Learning To Be: The World of
二、新课程改革的时代背景
2. 国际背景
● 21世纪的社会是学习化社会
1996 年 ， 雅 克 · 德 洛 尔 （Jacques Delors）代表国际21世纪教 育委员会，向联合国教科文组 织提供了另一著名的研究报 告——《学习：内在的财富》 （ Learning: The Treasure Within ， 又 译 为 《教育：财富蕴藏其中》）。
2010年：重庆、贵州、西藏、四川、甘肃、 青海（6个）
2012年：广西（1个）
外加教育部批准的独立课程改革实验区上海 市（1999年）共有31个省（直辖市、自治 区）。
八次课程改革
第一次：“破旧立新”的基础教育课程改 革（ 1949-1952年）
第二次：彷徨与探索中的基础教育课程改 革（ 1953-1957年）
新课程的三维教学目标
一、知识与技能 二、过程与方法 三、情感态度与价值观
理论基础：多元智力理论
传统的智力理论认为，通过
纸笔测验就可以测出人的智力