第三讲 中学历史教科书
（2）中国近现代编写历史教科书大都把史料化 为编者的语言写入书中，运用史料较少； （3）新中国成立以来，历史教科书注意运用一 些史料，但数量较较少； （4）20世纪90年代以后，人教版开始注意增加 史料的数量，而且：体裁广泛，有史书上的材 料，还有历史类的诗歌、歌谣、谚语、对联甚 至店铺招牌、标语口号；所选材料有当时的原 始资料、后人留下的资料及现代人研究的成果
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20年代后，白话文教科书逐渐取代了文言文教科 书，吕思勉《自修适用白话本国史》（1920） 是中国第一白话文历史教科书； 20年代，顾颉刚编写出版上古教材时提出“层累 造史说”，改变了以神话传说为历史教科书开 头的编写方法，建立了以他为代表的历史研究 的疑古学派； 注重以学术研究提升教材的品质，学者撰写中学
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以忠于史实为前提；有助于思维和学习。 （3）中学历史教科书使用的几点意见 A.历史教材是依据课程标准编写的，是对课程标 准的细化或说是再创造、再组织。各版本各有 特点，但教师教学必须结教材与课程标准、教 材与具体学生结合起来考虑，必要时可对教材 进行适当的取舍、整合，而不是照本宣科； B.历史教材并不等于 教材的全部。它是基本的 内容，教师可根据学生的水平，适当拓展；
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吸收史学研究和考古发现的新成果，有的还大 胆写进了学术界目前有争议的认识； D.关注学生的学习趣味 淡化传统的历史学科体系，减少难的内容和不太 重要的人地名等；关注学生的学习兴趣和学习 心理；如上网搜索等； F.加强知识的联系与运用 重视学科内部的联系，如讲汉武帝后，与秦始皇
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有独特的生命力； E.历史教材每课基本上有“活动与探究”性质的 栏目，每册书另有几个“活动课”，这是新教 材的亮点。教学中不必全做，要有所取舍；可 另编；师生提前要做一些准备（如资料、分组、 推举发言人）；课堂活动中，教师要在观察、 倾听和交流中成为活动的参与者，与学生分享 “活动与探究”的乐趣；注意必要的指导
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的还有总复习。习题的形式有问答、填表、整理、 填充、选择、解释、改正等。历史教科书的体 例逐渐趋于成熟。 几点启示： 第一，民国时期历史教科书的编辑受到学术界的 高度重视。编者大多是一流文史学家，编写建 立在其研究的基础之上； 第二，历史教科书的观点与时俱进；
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政府文件，如英国的《权利法案》等； 日记，如《拉贝日记》等； 文集，如《吕氏春秋》等； 基本历史文献和历史地理著作，如《史记》、 《水经注》等； 新闻报道，如英国《泰吾士报》、《纽约时报》 等； 历史题材的诗歌，如《长征》等
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现代学者著作，如《南京大屠杀》等； 经典作家著作，如毛泽东《论联合政府》等； 历史歌曲，如《松花江上》等； 名言、名句，这在世界史教材中较多，如古希腊 历史学家希罗多德“埃及是尼罗河的馈赠”， 汉穆拉比法典中“以眼还眼，以牙还牙”及佛 教教义片段、文艺复兴时期的重要观点摘要等。
第三，历史艰苦是的编撰体例在继承中创新。 （4）新中国中学历史教科书 与旧中国历史教科书的显著区别“主要在于以马 列主义和历史唯物主义的史学观点取代了资产 阶级和封建残余的史学观点，至于教科书的体 例则没有从教学的角度着重加以改革”； 人民教育出版社是国家认可的、唯一有权编写中 小学教科书的专业出版社，承担历史教科书的
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和课文辅助系统； 具有明显的“学科取向”和“社会取向”兼重的 课程意识形态，即既重社会道德教化，也强调 学科知识和发展学生理性批判思考能力的重要 性。 这些都对后来的历史研究和教育产生了很大影响。 （3）民国时期中学历史教科书 许多出版社编辑教科书，商务印书馆和中华书局 的质量最高，发行量较大
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总的看，90年代历史教科书中的史料，主要是作 为课文的辅助材料来印证课文的论述，运用的 方法仍是传统意义上的引证，基本上还是课文 内容的点缀和附属品。实际教学中，教师对于 史料教学的真正意义和方法缺乏认识。 （5）美国历史教学重视运用第一手资料，主要 包括物化产品、图片、录音和统计资料等。 物化产品指古物、工具、人类发明、墓碑等，它 们可以给学生更多的感性经验，使历史变得
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比较；讲中国的造纸术，联系埃及的纸草和欧洲 的羊皮纸； 也注意学科间的联系，与语文、地理、政治和科 技等； 注重与现实生活的联系，如讨论诸子百家中哪些 积极因素值得现代社会吸收和利用等； 注重知识的必要延伸，如探究活动课本身就是内 容的延伸。
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新历史教科书仍有一些问题，主要是教科书多样 化主要是多本化、数量化的阶段，各版本的教 科书大多在知识体系、呈现方式等方面几乎大 同小异，创新力度不够。 （2）中学历史教科书改革趋向 A.从“教本”到“学本” B. “学本”式历史教科书的基本特征 穿插生动的故事，但不意味着可以随意编造，要第Fra bibliotek讲 中学历史教科书
90年代后，国家实行教材多样化政策，人教社教 材仍占绝对优势； 新一代历史教科书从历史著作中解脱出来，有自 己独特的结构（如内部结构：课文系统和课文 辅助系统）和功能；初中历史教材变化：采用 “课题体”；改用大开本，图文并茂。 2.新课程中学历史教科书的编制和改革趋向 （1）新课程中学历史教科书分析
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版本多，有人教版、华师大版、北师大版等； 各有特色，如人教版文字精炼，叙述流畅，重视 探究性活动的设计；华师大版版面活泼，副文 撰写生动；北师大版注重文献资料和考古资料 的引用； 总体上看，新世纪历史教科书特点有： A.编排力求生动新颖 教材中穿插生动故事；配有大量图片，且文物性
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作为历史课程的教学用书，中学历史教科书通常 是根据政府颁布的课程文件编制的。 它比较系统地具体地呈现了历史学科的基础内容， 反映了历史课程标准所规定的学生必须掌握的 最基本的历史知识，及历史学科能力培养和情 感态度价值观教育的基本要求。 它是学生学习历史课程的“学本”，也是教师组 织教学的主要依据。
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响较大的是那珂通世《支那通史》和桑原骘藏 《东洋史要》； B.新式学堂增多后，自编教科书的多。名气多的 质量高的出版社是商务印书馆和文明书局； 最有名气的历史教科书是夏曾佑《最新中学中国 历史教科书》（1904-1906分三次出版，到隋）， 特点： 内容上初步打破了旧史学体系，对每朝一般先讲
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但不把自己的或所谓权威的观点强加于学生。
二、史料证据与中学历史教科书
1.史料证据与中学历史教学 （1）史料证据是构成历史的材料。历史研究的 前提和基础是掌握史料，史料也是历史教学和 编撰历史教科书的必备条件。历史教学和教科 书要做到言之有理，没有空论，就必须从史料 证据出发。
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资料题材广泛是人教版对90年代教材优点的继承， 在此基础上换有所创新发展：一是注意将文献 资料与考古发掘成果相印证，二是世界史引用 的名言名句，同时还提供了英文。但也有缺点： 引用的材料过于简短；绝大多数没有注明出处； 课文中引用的材料没有配思考题。 （2）北师大版：史料证据与问题的连接 似乎比较出色，每课后，专门设计了“材料阅读” 专栏，一般列出一段或几段，注明出处，
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编写任务，一直到80年代； 1956年出版的初高中中外历史教材是新中国第一 套比较完备的历史教材，但“左”倾开始抬头； 1963年编辑的历史教材力求纠正“左”倾思潮读 历史教材的影响，反对空发议论，强调观点与 材料的统一； 1978年出版的历史教材的主要贡献是肃清文革中 影射史学的流毒，但未彻底清除；
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等，都颇有名气； 私塾历史教材编纂特点： 一是讲述历史人物和事件，不追求全面，而是突 出其特质； 二是把历史教学与识字教学、伦理道德教育结合； 三是编写形式上，采用对偶句，且押韵，既易记 又能提高儿童兴趣，还能增强语文能力。
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（2）清末中学历史教科书 A.起初以翻译为主,早期的多由传教士翻译而来； 比较有名的有： 金楷理等译《西方近事汇编》，傅兰雅译《俄国 新志》和《法国新志》；林乐知译《四裔编年 表》等，均由江南制造局出版； 李提摩太译《泰西新史揽要》最负盛名； 90年代后，形成翻译日本书籍风气，种类多，影
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历史教材，如金兆梓、何炳松、周予同、陈衡哲 等著名史学家，其求真务实的编写作风，在二 三十年代的史学界颇有代表性； 四十年代的历史教科书带有鲜明的抗日情绪，突 出爱国主义教育； 课程变革有历史教科书的编制产生影响。20年代 新学制和课程改革，初中历史课程曾一度将中 外历史合编，1923年，商务印书馆出版傅运森
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C.历史课程标准主要是对知识层面的重点内容作 了原则规定，教师运用教材时，还要考虑课中 是否存在过程与方法、情感态度与价值观领域 的教学重点； D.历史教学要从现有的资源出发。运用多媒体和 网络技术，是教学改革的方向之一，但要因地 制宜；传统的教学工具如黑板、挂图、模型， 传统电教手段如录音、投影，在历史教学中仍
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丰富和具体，还可使学生学会研究和观察社会的 基本方法； 图片包括广告、旧照片和画； 录音材料包括已经存在的，还包括组织学生访问 社区居民过程中的录音； 统计资料包括人口统计、地理调查材料、地图、 建筑等。 （6）对史料运用研究最多的是英国。认为史料
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运用的本身就是教学的重点之一，而不是附属品。 （7）我国台湾地区兼顾原始资料与二手资料。 2.新课程教科书如何运用史料证据 版本不同、风格不同 （1）人教版：继承中有创新 此本资料相对集中在有关专栏,插派在课文中,此 外在“活动与探究”、“活动课”、“导入框” 中也有少量。种类主要有：
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