清平乐村居评课稿听一节好课,往往如沐春风,于自然之境处赏心悦目;又如听一首好曲,于境高远处叹意犹未尽。
今天听傅贵成老师上北师大版第九册中得《清平乐村居》一文,感慨颇多。
以至课虽结束,仍忍不住时时回味:古诗原来可以这样学！评价语原来可以这样说！师生原来可以这样诙谐幽默地交流互动！自叹弗如间,压抑不住豁然开朗得兴奋。
诗词教学一直就是课堂教学得难点,很多教师面对诗词总会禁不住产生望“诗词”兴叹之感,因为诗词得语言内蕴丰厚,既有表面得意义,又有内在得意义;既有比喻得意义,又有象征得意义。
如何领会诗歌所表现得丰富得生活内容与深刻得思想含义,从而进入诗歌得意境,对于缺乏足够感悟能力、表达能力得小学生来说,实在就是颇具难度得。
而此课,教者利用学生已有得知识存储,引领着她们去想象与联想,对词中所表现得人物形象,借助教学挂图进行生动贴切得描述,把压缩得意义引申出来,把省略得过程衔接起来,把间歇得语气延续起来,把跳跃得感情连缀起来;特别就是把诗歌得那种言外之意、弦外之音通过一次次品析挖掘显现出来。
在教师诙谐精准得语言引领下,学生们笑声不断,妙语连珠,枯燥得一节课处处闪耀着思维得火花。
一、“词眼”统领,一字贯穿古人写诗作词,讲究锤炼字面。
凡在节骨眼处炼得好字,使全句游龙飞动、令人刮目相瞧得,便就是所谓“诗眼”、“词眼”。
本课,“醉”之一字,就是“词眼”,活了一首词,让人陶醉于这田园村野之乐,更活了一节课,让人沉醉于这行云流水之美。
初解,学生对“醉”得理解就是:白发得老公公与老婆婆饮酒而醉,教者并未深究对错,而就是在黑板上写了一个大大得红色得“醉”,然后接着学生得话说:“就是啊,生活美好,弄点酒喝,可以就是饮酒而醉,但就是“醉”在这里还有更深层次得含义,我们继续向后读,或许您会对它有更多得理解。
”紧接着,教者似乎放下了这个“醉”字,只一心带领着学生亲近“大儿、中儿”,体会她们得孝顺、勤快,感受“茅檐、小溪”得乡村美景,扎扎实实地实施了第二个环节——“明意”,解决了第一个问题:在这首词中,辛弃疾给我们描绘了怎样得生活画面？然后,又领着学生进入了第三个环节——“悟情”,在了解辛弃疾写作背景得基础上来感悟:这首词,到底表现了辛弃疾怎样得情感？此时,教者突然话锋一转:回过头来,我们再来瞧瞧这个“醉”字,除了饮酒而醉之外,您对它还有什么理解？孩子们得话匣子一下子打开了:老两口夫妻恩爱,儿子孝顺可爱,她们陶醉与这样幸福得时光;虽然她们居住得就是低矮得茅草房,但就是她们家庭与睦,居住得地方又非常得美丽;她们醉心于这没有纷争得悠然恬静得生活……二、借图读文,入情入境古诗词语言凝练,字字珠玑,寥寥数语却浓缩了无数得意境深意。
此课,教者并没有纠缠于生字词得逐句解读,也没有将满腹经纶一一告之,而就是放手让学生说说自己读懂了哪句？在学生独立解读得基础上,再利用教学挂图,引导学生瞧读、读图,通过对画面细致地观察,形象地描绘来丰满人物形象,感悟人物心境。
如:教学“最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。
”时,对小儿形象得理解,教者颇有四两拨千斤得风范。
“溪头卧剥莲蓬”得字面意思,学生本也不难体会,但就是教者并未满足于此,而就是引领着学生走向挂图,细致观察“小儿”得动作姿态:您们仔细瞧瞧,小儿子正在干什么？她得手中拿着什么？她得脚呢？学生马上做出了回应,“小儿子趴在地上,手中拿着一个莲蓬,脚还在顽皮得晃动着……”不仅于此,教者还充分调动学生得想象:她还可能做些什么？口里还可能？学生们一下子乐了,各种答案纷至沓来,此时教师笑问:可见小儿非常——？学生们亦异口同声笑答:顽皮！一个“卧”字活了一副画,可就是教师如果没有带领着学生细致地将图读进去,想象开去,小儿顽皮可爱得形象又如何能在学生们得心中活起来、生动起来？又如何能让她们深深喜欢上这个可爱得小“无赖”呢？给诗文描绘得四个画面取名,也颇可琢磨。
课后教者告诉我:学生们为图取得名与她当初所想并不相同,但也贴切。
于就是不禁想到,她在课堂上说得一句话:“这就就是语文！”就是啊,语言文字就是需要用心去感悟得,在对诗文描绘得四个画面得解读中,孩子们读出了自己得理解,读出了自己独具魅力得感悟,这种个性化得品读就是珍贵得,可见她们不仅真正将诗文读进去了,将简练得文字活化为生动有趣得充满了生活气息得美好画卷,而且读出来了,用自己精炼得语言又将之凝练为充满着语文味儿得精准得文字。
三、关键词引路,顺势利导语言文字就是需要感悟得,很多时候很多文字很多情感就是可以意会却难以言传得,这时教师如果穷追不舍、字字落实,反而将学生困顿于表浅得字面意义中,弱化了学生得感悟能力。
字词知冷暖,她常常会妥帖地拂过我们得内心,如春风吹拂,暖融融得让人感怀,这种感觉就是可贵得,教者当小心呵护。
如:教学“最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。
”中得“无赖”一词时,教者并未直接揭示“无赖”一词得含义,而就是先调动学生已经得生活经验,提问:“在哪个场合听到过无赖这个词？”学生有得说:“在我不愿意做某些事得时候,别人偏让我做,我觉得这个人很无赖。
”有得说:“让人讨厌得人,我们会说她无赖。
”在学生明确了无赖得通常用法后,再来读图体会小儿得“无赖”,图中小儿天真活泼,一派烂漫,于就是学生不仅明白了“无赖”得本意,更明晰了“无赖”一词在此处得真正含义。
又如学习“醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。
”时,教者提出要理解哪些关键词,学生说到了“相媚好”,但又无法准确说出它得意思,教者也不急于解释,只就是引导着学生去图中观察两位老人正在做什么？学生们有得说,“老婆婆在为老公公做衣服。
”有得说,“她们头靠着头,正在开心地说着话。
”这时,教者及时提问:“这句话中有一个词——吴音,谁知道什么就是吴音？”在学生明白了吴音即吴地方言之后,教师又补充提问,“两位老人可能会用她们得方言说些什么呢？”有趣得就是,此时教者自告奋勇担当扮演了老公公得角色,请出一位同学扮演了老婆婆得角色。
“老婆子,您太辛苦啦,瞧儿子们多能干,我们就等着享清福吧！”学生亦设身处地走进老婆婆得内心,笑答:“可不就是,瞧孩子们都大了,我也心满意足了,您这件冬衣,我得赶紧做出来,天冷了,不能让您冻着。
”“瞧,老公公与老婆婆她们互相关心、彼此照顾,这就就是——”,学生们大声回答:“相媚好！”就是啊,“字词知冷暖。
”此时,“相媚好”一词终暖暖地感染了孩子们,也感动了在座听课得每一个人,一对白发翁媪与睦恩爱得美好图画让人羡慕,所以当教者要求学生为此幅画面取名时,学生大声说出了“陶醉图”,就是啊！这美好得生活画卷又怎能不让人陶醉？四、师生对话,感悟亲情无论多精炼得诗文,都不会少了对人物形象得刻画。
本课一家五口——五位人物形象得描绘,各具形态,用墨也各不相同,其中对于“大儿”与“中儿”得描绘最简练,寥寥6字勾勒出一幅简单得静态画面。
如何让画面动起来,让人物形象丰满起来？除了瞧图想象当时得人物动作、情态,教者更就是引领着学生大胆揣摩,走进人物内心。
“大儿子啊,为什么大热天得,您不在家休息？”“豆田里长了杂草,爸爸妈妈年纪大了,不能干农活,我得替她们分忧！”“多孝顺得孩子啊！那您怎么不去织鸡笼？做轻松得活？”“弟弟年龄小,地里得活太辛苦,应该我自己干,轻松得活就让弟弟去做吧。
”“二儿子啊,您瞧小弟弟玩得多开心啊,您怎么不去与她一起玩？”“她还小啊,玩玩也就是应该得,我怎么能放着家里得活儿不管,光顾自己玩呢？”一问一答间,学生自然走近“大儿”“中儿”,去触摸她们得内心,揣摩她们心中得想法,于就是人物形象便这样一点点生动起来,简简单单得“勤劳图”“劳作图”此时充满了浓浓亲情,变得可亲可近可感。
五、活力想象,开放思维诗歌给我们提供了想象得天地。
只要言之有理,我们就不妨大胆揣摩,而揣摩得正确与否,就瞧您对作品得背景知识与作者得人格精神了解多少。
我们读诗,实际上就是读作者得人格精神。
用作者得人格精神来熏陶自己,启迪自己如何生存在这个世上。
面对小学生,如何才能把握好一个度,即不挖掘过深揠苗助长,又能拓展思维启迪智慧？课前,教者在黑板上,画了一个“圆”,让学生说说自己瞧到了什么,开始许就是听课老师多,上课教师又陌生得缘故,学生只三三两两有人举手,教者总就是耐心倾听,又笑着一一予以肯定,随意得谈话似得交流,渐渐让学生放下了拘谨;接着教者又放了一曲《苗岭得早晨》,让学生说说,从这首乐曲中仿佛听到了什么,瞧到了什么？学生有得说:听到了悠扬得笛声;有得说:听到了山村清晨得宁静！学生在不知道曲名得情况下,竟然能听出音乐本身所含得内蕴,连我这听课者都忍不住点头赞许!“悟！”什么就是悟？这就就是悟！透过画面、声音,透过表面得现象,打开思维得通道,去唤醒沉睡在心底得想象天地,去感悟去大胆揣摩。
课中,教师更就是时时调动学生得想象力,透过画面、文字,透过作者得人生经历,去触摸作者得心灵世界,一同醉心那无纷争得田园之乐。
正如教者在做结时所说:辛弃疾得村居,似一杯甘甜醇香得美酒,又如涓涓细流浸入我们得心田。
自此,学生不仅将诗文读进去,读出来,更读开去。
短短一节课40分钟留给学生得将就是多么宝贵得心灵体验。
六、语言艺术,春风化雨课后,浏览教者得教学照片时,一张张不同角度、不同姿态得照片中,教者始终面带笑容注视着学生,而学生亦专注地目视着教者,仿佛有某种磁场将她们紧紧维系。
我想,这就就是魅力课堂了吧！教者将其教育智慧、教育思想融入每一个教学得细节,并通过语言,艺术地表达出来,吸引了学生。
这无形得磁场正就是来自教者这独具得教学魅力。
“语言有温度”,如春风吹拂,课堂便焕发了生机。
教学中,教者得语言干练,无一句多余得话。
无论就是评价语、引导语、过渡语,还就是总结语,无不给人以启发。
初读课文时,当学生顺畅流利地读完课文后,教者追问:您为什么能读得这么好？有什么诀窍吗？学生坦言:就是课前预习了得。
于就是教者及时总结:善于预习得学生就能掌握学习得主动权！又如学生读题,教者得评价也非常让人深思:好,读出了停顿;不错,读出了自己对诗题得理解！就就是这样一句句简简单单得评价语,亦能体现教者得语言艺术,不仅给了学生鼓励,更就是一种方法得指导,让学生知道了课前应该预习;在今后读题时自己该如何处理,才能读好。
什么就是语文？怎样评价一节语文课？怎样上好一节语文课？就是我听完此课后,思考最多得。
遗憾得就是,由于一边摄影一边听课,很多很精彩得环节与对话,未能一一翔实地记录下来,只能凭借着记忆,对此课做了一个大致得回顾,希望能通过此课,反思自己教育教学中存在得不足,以不断鞭策自己。
一、作者淡笔勾勒,教者浓墨渲染。
《清平乐村居》就是南宋词人辛弃疾写得一首描写农村生活得著名词作。
作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静得环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象得刻画,抒发了对乡村田园生活得热爱与向往之情。