浅谈课堂提问
后宅中心小学林雪玲
课堂提问是小学语文教学常用的方法之一，它在课堂教学中起着至关重要的作用。

美国教育家S·G·卡尔汉曾经说过：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果，以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。

”可见课堂提问的重要性。

那么，在教学中怎样才能恰当地运用提问这一教学手段，培养学生的思维能力呢？现谈谈本人的一些看法。

一、设计新颖问题，激发学生的思维兴趣。

小学生的学习带有浓厚的兴趣色彩，而且这种兴趣往往又是不稳定的，不持久的，这就需要教师设计新颖的问题，随时注意调动学生思维的主动性，激发学生的学习兴趣。

如教《美丽的小兴安岭》第二自然段时，学生从树“抽”新枝，枝“长”嫩叶，积雪“融化”汇成“小溪”，小鹿出来“散步”这些春天特有的景象，知道了小兴安岭春天生机勃勃的特点。

此时一些学生认为对这段课文内容理解得差不多，没有什么疑问的时候，我设计问题：“课文中为什么说雪水‘汇成小溪’？将‘汇成’改为‘流入’可以吗？”这一追问，学生的兴致来了，再认真读书思考，从第一自然段的“几百里连成一片”，体会出春天到来，满山遍野的积雪融化，才“汇成”小溪。

这一问，调动了学生的兴趣，学生不仅体会出作者用词的巧妙，还进一步理解了作品的意境、情感。

又如在《草船借箭》一课中，周瑜说：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”教学时我先不问学生“神机妙算”是什么意思，而问“神机妙算”的“妙”字体现在诸葛亮的哪些行为上，诸葛亮为什么能马到成功，再综合起来理解整个词的意思。

这样展开设问，能使学生了解到诸葛亮的智慧和胆略，并在问题的逐一解答中有所发现，激发求知欲，增强思维兴趣。

二、巧妙设置提问，拓展学生的思维空间。

小学语文教材中，很大一部分课文是浅显易懂的。

但若浅处深问，于无疑处激疑则可加深对课文的理解，可打开学生思维的闸门，激起学生思维的主动性和积极性。

如《北京的春节》一文的教学，课前除了布置书面预习之外，还布置学生了解自己的家乡过春节有哪些风俗习惯？上课时，我不急于让学生分析课文的
内容，而是让学生谈谈自己的家乡过春节有哪些习俗。

在学生兴趣盎然时，教师话锋一转：“课文叙述北京的春节与自己家乡的春节有哪些异同？”在讨论中，学生拓宽了思维的空间，在比较中，学生既理解了课文的内容又学到了这种按一定的顺序、有详有略的表达方法。

又如教《乌鸦喝水》这一课，我这样问：“乌鸦真聪明，会想出好办法，喝到瓶子里的水。

我们小学生更聪明，大家动动脑子想想，还有哪些办法能让乌鸦喝到水？”接着我演示自制的光盘，有趣的画面，激起学生浓厚的兴趣。

有的学生说：“乌鸦可以找来一根空心草秆子，就可以像我们喝可乐一样喝到了水。

”有的学生说：“乌鸦可以找来塑料袋，把瓶子里的水倒入袋子里，就可以喝到水。

”还有的学生说：“乌鸦可以把瓶子斜放着，就可以喝到水。

”……学生想出了一系列办法，教师再作引导，并结合当时的情况，选择可行的方法，通过分析、比较、推理，拓展学生思维空间。

三、鼓励学生提问，发展学生的思维个性。

在语文教学中，教学应坚持提倡、鼓励、引导的态度，使学生从敢于提问逐步做到善于提问。

这不仅有助于对课文内容的深入领会和理解，而且能调动他们的学习主动性，发展他们的求异思维能力，培养他们的思维个性。

如《小猴子下山》在结课时，我让小朋友自由提问。

有一位同学举起手来问：“老师，你认为小猴子错在哪里？我认为它没错，看见更好的我当然是扔了不好的，再去得到更好的。

”这是一个多么细小的问题，可反映得多真实。

于是，我先认真组织讨论：1、小猴子下山一开始就打算掰玉米扔玉米，摘桃子扔桃子，摘西瓜扔西瓜吗？2、它为什么会什么也没得到？这样即可使学生明白小猴子什么也没得到的原因是做事无明确目的，有始无终。

然后我引导学生个别比较，为什么小猴子一再舍此求彼的行为不对，而我们在学习上不断追求好成绩是对的。

这样，通过学生的质疑提问，体现自己的独立见解，迸发他们求异的火花，激发了他们的思维。

又如教学《生命生命》在结课时，我让学生就这一课提出质疑，有学生发问：“老师，课文的题目为什么中间没有标点符号？”学生的这一问，我便来个顺水推舟，启发他们挣脱思想的羁绊，从对生命的不同感悟，对生命的不同理解来讨论问题：“如果你给课题加上标点，你会怎么办？为什么？”
最后讨论的答案是多层次的。

如“生命；生命！”“生命？生命！”“生命！生命！！！”……不同的标点符号演绎着对生命的不同感悟和更深层次的思考。

有的是了解了生命是什么，我的生命该怎样度过？有的是要告诉人们敬畏每一个生命，告诉自己要珍爱生命等。

由此可见，在课堂教学中善于启发学生多向思维，学生就会学得更主动，更积极。

四、设置提问梯度，提高学生的思维能力。

课堂提问必须面向全体，特别要让全体学生都参与某一层次提问的回答。

对于较难的问题，教师要设置梯度，分档提问，让所有的学生都有所得。

如教学《真理诞生于一百个问号之后》一课时，其中有个难句：“只要你见微知著，善于发问并不断探索，那么，当你解答了若干个问号之后，就能发现真理。

”如果教师直接提问：“这句话有什么深刻含义？”那只有少数同学能回答。

因此，为顾及全体，我把问题作了调节：1、“见微知著”是什么意思？从文中哪些事例可以体现？2、只要解答了若干个问号之后，就能发现真理吗？为什么？3、这句话与文章的开头有什么联系？联系生活实际用自己的话来说说这句话的含义？第1题属于简单的问题，可以由基础差的学生回答，第2、3题难度稍大一点，可以先由优等生来回答，再让中等生有所启发后再学着回答，最后让基础差的学生跟着回答。

这样让学生人人都有机会得到训练，个个思维能力得以发展，教学质量得到全面提高。

课堂提问，要讲究提问的艺术。

教师的提问提得好就会像一颗石子投向平静的水面，激起学生思维的涟漪，有利于发展学生的思维能力、想象力、创造力，达到教与学的和谐统一，从而提高教学效率。

为此，教师要在课堂提问艺术的殿堂进行潜心修养，在备课时进行独具匠心的设计，把学生带入创造性思维的王国之中。