实施（I）：在不同场景中传递教学方案 评价（E）：包括形成性评价、总结性评价， 以及根据具体信息反思与修正设计方案。 这类设计模型有三个主要的特点：
线性的规划过程；
目标首位的规划方法；
规划教学的一般性模型。
（三）从实质或最终目的上看，教学设计就是 解决教与学问题的过程
学习者的学习问题
解决学习问题所必须的各种条件（资源、 媒体、环境等）方面的问题
在教学系统中关注计算机及其工具的三个 理由： 一是计算机比电影、投影等媒体要复杂 得多，功能也要强得多，操作计算机需 要更多的技术知识； 二是计算机系统对各种其他媒体来说也 越来越重要，许多媒体都采用了计算机 技术，如传统的投影仪正在让位给 Power-point； 三是计算机系统的复杂性使得在课堂活 动中整合不同的软件或媒体的复杂性也
‚设计不是预测未来，而是创造未来；我 们不是为未来而设计，我们是在设计未来‛ ——Banathy,1998
二、什么是教学设计？

系统（system）：是一套彼此相互作用的元素 组成的整体。 系统的重要特点： 多元性( multielement) 相干性（interdependent） 整体性（holistic） 协同性（synergistic） 动态性(dynamic) 有控性(cybernetic)
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一、什么是设计
‚设计‛就是指‚为了解决某个问题，在开发某 件产品或实施某个方之前，所进行的系统而缜 密的计划与构思的过程‛（Smith & Ragan,
1999:4）；
‚就是为创造某种具有实际效用的新事物而进 行的探究‛（Rowland, 1993）；
从实质上讲，设计就是一种问题解决。
设计不是什么？


设计不是推测，而是以集体性、学科性（或专 业性）探究为基础的知识和能力。 设计不是计划。计划出自于现有的状况，它是 按时间框架形成的一份我们要去行动的一步步 进程；从系统的观点看，设计则为了创造和建 立一个新的系统模型而要向前超出此时、此地。 设计不是对现存系统的改进，而是要超越现存 系统去构思一幅图景，在此基础上去设计一个 新系统，去运行新的系统关系。
设计的十条主要特征（Rowland，1993）
设计是目标定向的过程，设计的目标在于构思 与认识某种新事物； 设计出来的新事物有实际效用； 设计的基本任务是把需求信息转换成具体的产 品技术说明； 设计需要社会性互动； 设计包括问题解决，但并不是所有的问题解决 都是设计；
设计中问题理解和问题解决可能是同时或相继 发生； 设计可能是一种科学，或科学与艺术的结合， 或既非科学，也非艺术； 设计需要技术能力和创造力、是理性和直觉思 维的过程； 设计过程是一个动态的非确定性过程； 设计过程是一个学习过程。
狄克与凯瑞指出：‚‘教学设计’一词包括教学 系统开发（instructional systems development） 过程的所有阶段（分析、设计、开发、实施和评 价），‘设计’一词既指整个过程，也指其一个 主要的子过程‛。它是一套帮助教师系统化地准 备教学、对教学系统作出决策的方法（Dick & Carey,1996：4-5）。
问题就是人不具备跨越所在的此岸与欲去 的彼岸之间‚裂缝‛的方法时所处的一种 情境。
针对学校学习情境的学科教学设计是问题 解决定向的。学科教学设计要解决这样几个 方面的问题： 希望学习者真正学到什么？ 如何激发学习者的兴趣和动机？ 如何使学习者认识到教学的价值及其与生活 的关联性？ 如何让学习者运用自己的知识去解决真实场 景中的问题？ 学习环境中是否提供了足够的信息、指导和 支撑？
教学设计的概念
（一）从内容上看，教学设计有广义和狭义之分
广义的教学设计指的是把课程设置计划 （总体规划及各门具体课程计划）、课 堂教学过程、媒体教学材料看作教学系 统的不同内容层次所进行的系统设计；
狭义的教学设计就是指对某一门课程或 某一教学单元、单课或某一项培训这些 较小教学系统的设计。 无论是广义还是狭义的教学设计一般都 包括目标、内容、结构、课时、方法、 媒体、场所、人员、测验等组成部分。 若没有特指，学校中的教学设计是指教 学单元或单课的设计。
我们的设计案例
走进计算机世界
基于认知结构差异理论的设计
项目导向的教学设计
抛锚式教学设计
基于现代技术的教学设计
作为工具的计算机
作为教学工具的计算机 作为信息工具的计算机 作为交流工具的计算机 作为建构工具和合作建构工具的计算机 作为情境工具的计算机

作为教学工具的计算机
目前最认可的定义： 教学设计是‚把学习与教学的原理转换成教学材 料、活动、信息资源和评价的方案的系统化 （systematic）和反思性(reflective)的过程‛ （Smith & Ragan,1999：2）。 这种设计观一般把教学设计看作由一系列相对固 定的步骤或程序组成，大致包括这样几个阶段或 要素：
从方法角度最简洁的教学设计定义：加涅认为 教学系统就是促进学习的资源和步骤，因此， ‚对用以促进学习的资源和步骤作出安排 （arrangement）‛就是教学设计（加涅， 1999：23）

乌美娜教授的定义，‚教学设计作为一个 系统计划的过程，是应用系统方法研究、 探索教学系统中各个要素之间的关系，并 通过一套具体的操作程序来协调配置，使 各要素有机结合完成教学系统的功 能‛(乌美娜，1994：11)。
（二）从方法上看，强调教学设计是由一套系 统化的步骤（或程序）构成的过程 肯普（J.E.Kemp,1977,1999）认为，教学设 计就是运用系统方法分析研究教学过程中相 互联系的各部分问题和需求，在连续模式中 确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成 果的系统计划过程（Kemp, 1985：9-15）。
ADDIE
分析（A）：学习者需求评定，确定学习环 境中的问题、学习任务分析，确定教学目标；
设计（D）：写出教学目标的操作性定义（即 以可操作的词汇叙写教学目标），将学习分成 不同类型、确定具体的学习活动,以及具体的媒 体，等。
开发（D）：准备学生及教师用的教材（各种 形式的），开发教学策略，为学习者能达到预期 表现作出安排