分析靠窗病人的品质。
3．速读6～9段，找出反映不靠窗病人心理变化的句子，品味其变化的原因。
小结不靠窗病人的品质。
4.小说题目为什么叫“窗”呢？
（学生探讨文章以《窗》为题的作用。）
5.小结：
赞扬靠窗病人——乐观善良、热爱生活、道德高尚
贬斥不靠窗病人——自私虚伪、冷酷残忍、卑劣丑恶
五、写得生动
1.“他看到的只是光秃秃的一堵墙”，小说至此就戛然而止了，这位病人接下去会怎么想？又会怎么做？以后会怎么样呢？请你发挥想象，续写一段情节，看谁写得生动，写得最有创意。
教
学
资
源
《窗》是澳大利亚作家泰格特所写的一篇小小说。人物形象丰满，故事情节完整而有波澜，富含深刻的人生哲理。小说通过对同病房的两位重病人相互之间所持态度的描写，表现了美与丑两种截然不同的心灵，体现了极其深刻的扬善贬恶的道德力量。教师要相时而动，引导学生在分析人物、回味结尾的过程中，灵魂受到洗礼，从而树立正确的人生观。
板书
设
计
心灵之窗
靠窗病人不靠窗病人
一座美丽的公园 对 比 一堵光秃秃的墙
乐观善良 自私自利
热爱生活 冷酷虚伪
道德高尚 灵魂卑劣
学程预设
导学策略
调整与反思
一、预习展示
1.读准生字词的字音。
俯瞰（kàn）咳嗽(sòu)
一泓(hóng) 胳膊肘(zhǒu)
争奇斗妍(yán) 气喘吁吁(xū)
2．组内交流课前积累的词语，说说积累的成语的意思。
预设：
(1) 外面的景色果像病友描述的一样美丽。他高兴极了！
（2）他觉得外面的景色并不像病友描述的那样漂亮。他有点失望。
（3）他看到的只是光秃秃的一堵墙。
（4）可是他什么也没有看到。
导入
借助窗，我们接纳温暖的阳光，也窥视藏在角落的阴暗。澳大利亚作家泰格特为我们描绘了这样一扇《窗》，透过它，人们看到了外面不同的世界，透过它，我们审视灵魂，解剖人性。
指名认读
指名学生班级交流积累的成语
幻灯展示备选ห้องสมุดไป่ตู้尾
组织学生根据小说的情节，充分发挥自己的想象力，猜想故事的结尾，并简单说明理由，进而初步领悟文章的构思美。
学程预设
导学策略
调整与反思
四、品得深刻
1．跳读文章，讨论问题：
文中哪个人物的行为让你很震撼？为什么？（学生小组交流探讨）
２．指名感情朗读4～5段写景的句子，其他同学闭上眼睛，想象画面，进而思考：为什么这里的景物描写这么生动？
“学程导航”课时教学计划
设计者：
教学内容
窗
共几课时
1
课型
新授
第几课时
1
教
学
目
标
1．体味巧妙构思，感受文学作品的艺术魅力。
2．品读人物描写，理解人物形象。
3．认识人性的美丑；学会以健康乐观的心态对待生活，珍爱生命。
教
学
重
点
难
点
重点：品读人物描写，理解人物形象。
体味巧妙构思，感受文学作品的艺术魅力。
难点：运用丰富的想象续写故事。
二、读得明白
学生放声朗读课文（教师事先将小说的结尾删去），结合幻灯片上的练习提示，复述故事。
（1）故事发生在
。（地点）
（2）文中的主要人物是
和。他们的病情都。
（3）一开始，两人关系，他们经常，靠窗的病人还经常为同伴描述。
后来，不靠窗的病人因为
，所以他在同伴生命垂危的时候。
三、说得精彩
发挥想象，猜想故事的结尾
（学生先思考，然后小组交流，推荐一位代表发言。）
2.学生发言，师生评点。
六、课堂小结
学生畅谈学习感悟。
教师巡视，参与交流
学生可能对靠窗病人的行为感到震撼，也可能对不靠窗病人的行为感到震撼，教师顺时引导，抓住关键词句品析人物思想性格
点拨：靠窗病人为同伴描述窗外本来并不存在的美景，目的是什么？（自身热爱生活，激励同伴乐观向上）
作
业
设
计
1.读了本文，你有什么深刻的感悟？写一篇不少于300字的读后感。
2．推荐阅读：欧•亨利《最后一片藤叶》、《麦琪的礼物》
不靠窗病人的心理产生了怎样的变化？（享受——羡慕——嫉妒——嫉恨）
引导学生品味标题的含义和作用
教师进行创意板书，小结课文
指导学生发挥想象，创意续写。
点拨：注意运用心理描写
教师总结
一扇小小的窗户，揭示了人性的美与丑，成为我们窥视灵魂、
学程预设
导学策略
调整与反思
认识人性的瞭望台。让我们懂得了只有纯洁的心灵、高尚的人格才能浇灌出绚丽多彩的生命之花，才能幻化出充满生机的、美好幸福的生活之景。一个人心中没有春天，他的眼中只能是一片荒漠。一个道德卑劣的人是不会找到亦美亦善的境界的。让我们在生活中，用至仁、至善、至美的心灵，用黑色的眼睛去寻找美丽的风景，把他送给我们生活中的每一个人。