浅谈如何提升中学生的写作水平
写作是语文教学的重头戏，新课程改革也对写作提出了更高的读写要求。
不过，现在中学生普遍存有着怕上作文课、怕写作文的现象。
有的学生一上作文课就没精打采，老师布置了作文题目，更是忧心忡忡，惶惶然不知所措，这种现象有的学者称之为“恐文症”。
那么怎样才能使学生喜欢上作文，至少不至于害怕上作文课呢？我认为关键在于激发学生的写作兴趣。
俗话说得：兴趣是成功的先导，是最好的老师。
苏霍姆林斯基曾说过：“所有智力方面的工作，都要依赖兴趣。
”从心理学的角度看，兴趣是一种个性心理特征，人们对感兴趣的事物，便会主动愉快地去探究它，不但不把它当成负担，而且会废寝忘食，乐此不疲地去干。
古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”这实际告诉我们：要成功上好作文课，必须培养学生对作文的兴趣。
兴趣是作文的内在动力，是一种长效的兴奋剂，它能够促动学生观察力、思考力、想像力、联想力的发展，增强情感体验，提升作文水平。
那么怎样才能培养学生的写作兴趣，提升学生的写作水平呢？我认为应从以下几方面去做：
一、培养学生观察的水平
罗丹说过“美是到处存有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。
”而学生就缺乏发现的眼睛。
学生怕写作文主要是心中无货，觉得没有什么东西可写。
究其原因，是写作与生活脱节。
要激发学生的写作兴趣应该让学生从自己的生活体验入手。
叶老说过“我们要记着，作文这件事离不开生活，生活充实到什么水准，文章就会写到什么水准。
”生活是写作的“源头活水”，一旦“源头活水”滚滚而来，思想的火花就会迸射出耀眼的光芒，内心的情感就会随笔端源源持续地流淌出来。
可当前，绝大部分学生觉得自己的生活整天单调乏味，根本没有素材可写。
的确，学生蜗居校园，生活单调，信息闭塞，没有轰轰烈烈的所谓大事。
其实，单调、平凡、琐碎、重复正是生活的原始形态，无论是谁，如果不是用心去读，可能永远都不会被生活所感动，当然也找不到任何值得一写的东西来。
同样面对乏味的学习生活，鲁迅先生却写出了《从百草园到三味书屋》，当今也涌现出一批学生作家。
所以，我们觉得，学生首先不是缺乏生活，最主要是缺少对生活的思考；同样，我们身边并不是缺少写作素材，而是缺少发现素材的水平。
所以，平时就要引导学生用“心”去观察。
“善于用情感、意识、思考去触摸事物的品质，没心的人是另一种盲人，什么也发现不了。
”让学生通过写日记，把自己耳闻目睹、亲自经历的事情记下来。
并告诉他们，生活中的很多现象、很多事情往往是颇富哲理的，如果我们仔细观察，用心体悟，反复琢磨，便会慧眼独具，从中悟出值得阐述并给人以启迪的哲理。
比如，面对中秋明月，苏轼书写了“但愿人长久，千里共婵娟”的感慨。
再如，朱自清看到父亲的背影，领会到“父亲对儿子的真挚感情”……作者的这些感悟都来源于他们对生活的观察，并且是用心的观察。
所以平时就要求学生有一双观察生活的眼睛，身处农村地区的学生，可利用身边的宝贵自然资源，用上、下学的时间，帮父母劳作的时间或是周末的时间观察虫鱼鸟兽、花草树木、春雨秋风，同时多关心国家大事、身边小事，在注意观察时，要做到不但要“身入”事物，而且要“心入”事物。
二、学会积累
现在有很多学生在“题海战术”中苦沉浮斗以提升分数，“重理轻文”的现象较为严重，以致于有些学生“两耳不闻窗外事，一心只读理科书”，平时很少课外阅读，缺乏写作材料，对作文望而生畏。
特别是农村的学生，除了一本语文课本，很少有阅读的材料。
既要让学生有书可看，又要让学生学会积累，这就需要教师在为学生架设放飞自我的写作平台的同时，还必须有准确的指导性，为学生创设激发创意、生发灵感的生动情境，提供利于撷取素材的较大空间。
语文教材中入选了很多名家精品，它用生动、优美的语言将我们带进了神奇的世界，向我
们体现了丰富多彩的画卷。
作品中所表现的丰富的内涵、巧妙的构思、精妙的语言为学生的积累提供了很多精典的材料：有抒写人生感悟的精彩篇章；有文情并茂的写景名篇；有丰富的题材，多样的文体，引人入胜的情节……，在这里，学生能够感受到大自然的美好，体会到伟人的至爱亲情，了解到不平凡的探险之旅，走进广阔深邃的人文世界，从而得到语文的滋养和审美的陶冶。
课文中有大量丰富的词汇，优美的文句，特别是古典诗词中的名言警句以及说理、抒情、写景名段名篇，要注意即时积累、总结。
引导他们进入文本所创设的广阔情境之中，用他们的情感和感受去同文本沟通，体验和感悟文本所表达的意义和深邃意蕴，从而促使学生提起笔来，使学生作文有话可说，有物可写。
杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。
”“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神”助。
但仅仅靠课堂、课本中的知识毕竟是有限的，要获得更多知识，必须扩大语文外延：首先实行扩展阅读，所谓扩展阅读，就是以课文为中心，扩展到阅读相关作品，比如说，从节选的课文扩展到读整篇文章或整部作品；从读课文的引文扩展到读引文出处的全篇；从课文扩展到与课文内容类似或写法相近的其他文章；从改定的课文到作者的未定稿，并比较未定稿同课文的异同；从课文扩展到阅读课文作者的其他文章；从课文扩展到阅读对作者作品的评论。
还能够从课文所写的某个人物、某件事件、某种景物、某个细节、某种写法甚至某句话、某个字，扩展到阅读相关的作品等等。
同时，还要学生走进生活，走进大自然的怀抱，学会时时处处留心周围各种各样美的事物，有意识的捕捉有意义的事，有趣的人，熟悉形形色色的社会现象，捕捉生活热点，多思考多感悟，这样，材料积累也就多了，写作时就能轻松自如，达到“下笔如有神”的境界。
三、多写片段、多写日记
唐宋八大家”之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获。
”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。
所以强调学生对所读之书还要实行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并使用到写作中去。
多读是不够的，还要多写。
作文时，吾意所欲言，无不随意所欲，内容应笔而生，如泉之涌，滔滔不竭。
事实上，学生都有写作的水平。
能够想象得到，一个不会写作的人，怎样去完成语文考卷？又怎么能考取学校，进入初中或高中读书呢？所以，教师要诱导学生树立写作的信心。
写作课上，要充分肯定学生的写作水平，消除学生惧怕写作的心理。
学生常常抱怨：天天的生活都一样，没什么可写的。
的确，学生的生活方式很呆板，生活内容很枯燥。
这时，教师要尽量去开导学生。
魏书生先生在谈到让学生写日记时说过，对于学生说自己不会写日记时，他要求学生第一天只写一句话，第二天写两句……用这样的方式让学生实行写作。
可见，平时多动手写能够提升学生的写作水平。
学生课外时间有限，过度要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。
所以中学生平时能够实行多练笔，多记日记。
茅盾说：“理应时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”倘若我们中学生平时能按照这样去做，平时多记日记，多写片段，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，不但能够得到一种精神享受和乐趣，而且能够大大提升写作水平。
为此，在平时作文教学中，我强调每位学生每天至少练笔一次，或对文章内的优美句子实行仿写，或大到对国家时政国事实行讲述，小至身边琐事，不一而足。
学生经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还使用到作文中去，从而减轻了写作的难度。
学生在写作时应该要做到“眼到，心到，手到”，在有充足素材的条件下才有更多的内容得以表现和感情的表达，并且坚持多写以成良好的写作习惯，由此达到提升写作水平。
滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒”，但我相信只要学生认真按照以上三点，长期持之以恒，做勤劳的小蜜蜂，多阅读，多练笔，把读和写结合起来，日积月累，写作的素材会得到充实，写作的兴趣会激发，写作水平也会逐步提升，写作难的状况就会得到改善。