复习课是课堂教学中一种常见的课型，我认为其功能和作用有二个方面：一是概括总结，形成结构；二是查漏补缺，巩固提高。

相信许多老师都有这样的感慨：复习课难上！事实上，这类课没有现成的教材和教案可资借鉴，必须根据学生的实际情况自行选择教学内容、组织形式，因而最能体现一个教师的专业水平，也能反映其教学态度。

复习课怎么上？怎么上效果更好？始终是我们一线教师孜孜探求的一个课题。

有老师说复习课比新课更难上，我非常赞同，因为我认为复习课比新课有更多的不确定性。

首先是上课的教材不确定——没有统一的复习课用教材，从而上课的范围、上课的重点、上课的难度、上课的进程等等都没有确定，都要由上课教师自己决定；其次是上课的对象的不确定——这主要是指学生的层次的不确定，学生对知识已掌握到哪个程度？不同的班级有不同的层次，同一个班级的不同学生也有不同的层次，教师到底该以那个层次为基准？如何又能尽可能地照顾到全体同学？实在是较难把握的。

与新课比较，这正如上新课是在一张白纸上画图、而上复习课是在一张已有的图画上进行修正，这实在是更需要好好斟酌的，更需要花大功夫的。

我认为要上好复习课，首先要弄清几个问题：
1、本节复习课的任务是什么？目的是什么？不象新授课——主要是新知识或新技能的学习（尽管也要求过程方法、情感、价值观），复习课时这些知识或技能早已变“旧”了，但学生不见得理解或正确掌握，所以复习课的任务是“拨乱反正”、“巩固提高”。

2、上课的背景、学生的已有认知怎样？在复习课时学生已有一定的知识认知、技能基础，但这些知识认知是否一定正确？技能方法掌握到哪个水平？这些都需要我们在上复习课前有所了解，以便于对上课内容、上课的难度、上课的容量、上课的进度与节奏、上课的教法等等作因势利导的调整。

3、复习课的类型与定位。

复习课也分几种类型：（1）是习题课？（2）是章节知识复习课？（3）是期中、期末或会考复习课？（4）是高考第几轮复习课？（5）是专题复习课？等等。

不同的复习课定位不同、教法不同。

基于这样的认识，我认为在复习课的教学设计时首先要正确定位，其后又要在教学设计和教学过程中，努力去暴露学生的旧有认知、暴露漏洞与不足，然后就可以有的放矢，有针对性进行教学，包括教学的重点、问题的设置、例题的选择等等。

我认为一节成功的复习课就是要造成学生新、旧认知的冲突，有冲突方知错，有冲突才明理，有冲突才印象深；而如果没有冲突，则说明学生掌握得较好，此知识点就可一笔带过，为此就应随即调整复习的重点和复习的节奏。