学生快乐成长的基石
俗话说：“良言一句暖三冬。
”在新一轮课程改革中，强调评价的功能不仅要关注学生的学业成绩，更要发现学生各方面的潜能，并在了解学生现实需求的基础上，通过评价使学生正确认识自我，明确发展方向，促进发展。
为此，在教育教学中实施发展性评价尤为重要。
我在教学实践中做了如下尝试。
一、评价内容多样，为学生搭建快乐成长的平台
新课程标准中强调培养目标和评价内容的多元化，不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感态度和价值观以及学习过程与学习方法。
学生在学习活动中，其知识、技能、情感、态度、价值观与学习的过程和方法是紧密联系的，对任何一个方面的忽视都可能造成学生发展的不平衡。
例如利用“智慧星”的颗数来评价学生。
课堂上，我设了5种奖：红星奖给专心听讲的学生，橙星奖给爱动脑筋的学生，绿星奖给认真完成作业的学生，黄星奖给有进步的学生，蓝星奖给团结协作的学生。
此外我还设立了劳动星、勤学星、合作星、自律星、活动星等，只要孩子们能得到5颗就可以换一颗闪亮的“智慧星”。
评价每周进行一次，评出优秀小组和本周小明星及进步小标兵。
这样的评价让每个孩子都品尝到“我能行，我快乐”的美好体验，为学生全面发展提供了广阔的舞台。
二、评价标准多样，为学生创设快乐成长的机会
众所周之，学生的个性特征、学习习惯都是千差万别的，如果
搞“一刀切”必然会使部分学生心理受挫，丧失学习的自信心。
因此，我们可制定不同的评价标准，寻找每个学生的“闪光点”，使他们都有发展的机会。
例如在平时练习和批改作业的过程中，我改变了以往一个标准评判学生学习程度的做法，主要从作业准确率和作业态度两方面进行。
只要端正学习态度，每个学生都能体验到成功的喜悦，获得前进的动力。
对每次测验后的评价，我根据试卷的难易程度及学生间的不同起点制定不同的评价标准。
如学困生，试卷中的基础知识、基本技能等基础题得分便可得到老师的肯定与表扬，得到一颗星；如中等生，在基础知识、基本技能掌握的基础上，保住解决实际问题的情境题的得分，同样可以得一颗星；对优等生要求适当提高，他们在掌握整张试卷的必做题后，还要努力挑战试卷中的思考题，若挑战成功就给予积极肯定的评价。
这样分层评价以后，让每个学生有不同的需求和起点，促使他们对数学产生浓厚的学习兴趣，进而获得进步和成功的喜悦。
三、评价方式多样，鼓励学生全面发展
新课程提倡发展性评价。
在教学活动中，我们要积极提供机会，从学生的个性出发，尊重学生的差异，以开放、包容的姿态去评价学生，实现“不同的学生获得不同的发展”。
我在日常教学实践中常用的评价方法主要有：课堂及时评价、作业激励评价、写课后反思、测验等。
1.在课堂上及时评价。
首先，课堂上我喜欢教学生多用眼神和
老师交流。
当学生表现出色时投以赞许的眼神，让学生感受老师的表扬；学生行为有错时投以躲躲闪闪的目光，让学生明白自己做的不对，连老师也不好意思了，这样既不打断讲课的思路，又照顾学生的自尊，一举两得。
其次，善于运用幽默的语言进行评价，让学生觉得隽永甘甜、轻松愉快，使整个数学课堂充满生命力。
2.在作业中进行激励性评价。
对学生的作业从解题思路、能力、习惯、情感、品质诸方面进行综合评价，既能引导学生开拓思维，又能帮其克服粗心大意的毛病，培养严谨细致的学风。
教师可以用期待式评语、激励式评语、“等级——符号”结合式评语等，对学生的作业进行评价，使学生认识自己的优势及不足，从而在今后的学习中更注意扬长避短，完善自我。
3.课后反思，养成反思应用的习惯。
为培养学生的个性化思维，发现、挖掘学生的学习潜力，我常鼓励学生写数学日记，定期创办数学小报，以自查、互查、集体查的方式做出积极的评价，并选出佳作进行交流、探讨、总结，效果良好。
主要设计了以下的内容：⑴收集日常生活中发现的数学问题；⑵总结最近所学的数学知识，写出自己的情感态度、困惑之处；⑶撰写数学手抄报、数学园地、数学生活报等；⑷应用数学知识解决现实生活中的实际问题；⑸建立课后评价反思表，内容主要涉及“解题方法”、“得意之处”、“同学眼中的我”、“今天理解最好的地方”等等。
这样坚持下去，学生有了自己的追求目标，学习积极性提高了，学习的自信心更足了，
沟通了师生之间的思想感情，同时也发现和发展了学生多方面的潜能，了解了学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有的水平上发展，使学生向着更高、更美、更远大的目标努力，从而在评价活动中健康快乐地成长。
总之，学生的发展是根本，这也是新的评价体系的立足之本。
任何一项工作的提出与实施都要以学生的发展作为思考的出发点
和终结点。
发展性评价的根本目的是促进学生的全面发展。
在小学数学教学中运用发展性评价，有利于发现和发展学生多方面的潜能，使每个学生都在原有的基础上得到充分的发展。
（作者单位：郑州市上街区外国语小学）。