人文素养教育课程体系构建与实施摘要：随着社会经济的日益发展，科学技术水平的不断提高，人们对教育质量有了越来越高的要求。

高职教育作为我国教育事业的重要组成部分之一，主要为社会输送技术型人才和应用型人才，其在整个社会的和谐发展中发挥着重要的作用。

在高等职业教育中，人文素养教育是重要的基础环节，然而，有许多高职院校的人文教育课程体系不够科学合理，存在片面理解国家人才培养目标、教育反方式单一、师资力量不足等问题。

该文就目前我国高职院校人文课程体系的现状，进行科学全面分析，以期构建和实施科学的人文素养教育课程体系，提高在校大学生的人文素养。

关键词：高职院校；人文素养；课程体系；构建实施大学教育是完善生命的土壤、空气和水分，如果说专业知识是一个人扎根社会的基础需求，那么人文素养就是一个人营养需求。

即使再宽广的土地，没有营养的补充，那也会贫瘠不堪。

因此，专业知识和人文教育是高职教育的一体两翼，缺一不可。

近年来，部分高职院校不同程度存在着“重专业、轻素质”的问题，导致大批高职院校毕业生在社会上的认可度偏低，就业难度加大。

唯有加强人文素养教育，培养出高素质的技术型人才，才能有效提高高职院校毕业生的社会竞争力。

1高职院校人文素养教育现状1.1在校高职学生的人文素养现状青年是社会的新生力量和后备军，是国家发展的未来和希望。

在企业发展中，青年始终担任着主力军的作用，发挥着举足轻重的作用。

如今，随着科学技术的高速发展，人文素养却在间接面临着严峻的考验。

一些高职院校内，常常存在这样的状况，学生上课不积极，经常性地出现迟到早退现象，即使有时迫于外界压力，不得不坐在教室里，但却热衷于做低头族，沉湎于手机的世界中。

长此以往，他们的自我思考能力，与人交往的能力，独立动手能力也逐步形成问题。

许多青年对中国传统文化认识不清晰，受潮流的影响，偏爱于文化快餐，快节奏的生活，严重阻碍了他们自我内在素养和能力的提高。

用人单位的招聘，不仅注重专业知识的存储量，更重视一个人的人文素养。

因此，人文素养教育的提高应成为教育的焦点。

[1]1.2一些高职院校片面理解国家的人才培养目标目前，许多的高职院校不重视人文素质课程，人文素质课极少，存在着严重的边缘化现象。

在专业课程构建上，不断加强专业课的比重，甚至出现占用人文素养课程的情况，使人文素养课程处于一种孤立、零散的状态。

例如：在一些高职院校的调查中发现，有部分学校除了开设国家规定的思想政治教育课之外，并没有在开设任何有关人文素养的选修课程，造成专业与素养课程的极度不均匀。

1.3师资力量的不足，考核过于宽松一支结构合理、数量充足、质量优良的教师队伍，能够不断提升人才的培养。

而在一些高职院校，由于对人文素养课程的忽视，造成对师资数量投入不足和师资质量的不达标。

一些学校的选修课门槛低，在有关人文素养的课程上外聘兼职老师，专业技能不够硬的教师，对学生进行人文素养教育，授课质量得不到保障，严重影响高职生的人文素养。

另外，人文素养类的老师对于课程的不重视，不注重改变教学方式，考核制度过于宽松，种种原因导致学生的人文素养得不到提高。

[2]2高职院校人文素养教育课程体系的构建中国职业教育的先驱黄炎培先生曾经指出职业教育的目的是：“使无业者有业，使有业者乐业，实现‘谋生’与‘乐业’的完美统一”。

高职教育中，要想实现毕业于学校，就业于社会的目标，就要做到专业教育的人文素养教育的完美结合。

加强高职生的人文素养已成为一项紧迫而有重要的任务，要想实现为社会输出高技能的技术型人才和应用型人才，就要重视人文素养教育课程的构建，促进高职学生全面发展。

2.1构建以人为本的人文素养教育课程体系人文素养教育离不开“以人为本”，以人为本的素质教育，注重学生的人文素养及自然成长规律，运用文化手段提高学生的人文素质，使之能够更强的融入社会。

高职院校课程的设置是一个十分重要的环节，首先，要提高人文素养课程的数目，平衡专业课程与人文素养课程的比例，使学生增大学习的接触面，了解和发现人文素养教育的魅力。

其次，要注重课程的多元互补，人文课程设置应范围广泛，满足大多数同学的兴趣爱好，并结合高职教育的培养目标，找到不同专业、不同年级课程的相同点及不同点，进行科学化的课程设置，综合提高高职生的人文素养。

[3]2.2优化课程内容对于，高职院校的学生来说，在校受教育的时间只有3年，比普通高校学生受教时间缩短了1年。

其中，由于一贯的“重专业，轻素质”的思想，专业课程占据了大多数的时间，因此，要提高人文素养课程的质量，在有限的时间内，将学生的人文素养提高到最大化。

在课程的改革中，专业课与人文素养课要相互渗透、相互结合，做到你中有我，我中有你。

职业教育课不仅是培养专业知识技能，还包括了学生情感的培养、价值观的养成、综合素质的提升。

一些在校高职生反映，只传授专业技能的老师是不受欢迎的，降低了接受知识的质量和速度。

因此，专业课老师要打破固有的思想观念，以授专业知识为基础，有意识地将人文素养教育渗透到专业知识里，提高学生的人文素养。

2.3提高师资力量，完善考核制度评判一所学校最重要的指标是师资的素质，一批高素质的教师队伍，能够从根本上提高学生人文素养。

高职院校应注重提高教师力量，不仅是数量上的提高，更应是质量的提高。

对于课程相对较少的人文素养课程来说，做到不外聘兼职教师，精心打造一批高素质的教师队伍。

此外，高职院校应完善考核制度，加大考核力度，将人文素养课程与专业课程放在同等地位上，人文素养考核纳入毕业考核中，让学生认识到人文素养课程的重要性。

3人文素养教育课程实施策略3.1制定可行的实施方案分阶段实施人文素养教育课程，第一阶段为人文课程基础学习，在入校第一年，进行基础的人文素质学习，主要使学生了解大学生应该具备的基础素质，对人文素养课有正确的认识。

第二阶段为人文课程综合学习阶段，在入校第二年及第三年进行，结合高职院校人才培养目标，主要对高职院校学生进行职业素质教育，提升学生处理人际关系的技能和处理社会关系的技能。

3.2增加人文素养教育的活动高职院校积极开展人文素养的活动，增加素养的交流平台。

例如：举办有关人文素质的辩论赛及演讲赛，在激烈的争辩中，增进学生的思想碰撞;校报征集有关人文素养类的，实施有奖制度，提高学生的参与度;同时聘请行业专家，开设人文素质讲座。

总而言之，要让学生处处受到人文气氛的熏陶，潜移默化中提升人文素养。

4结语高等职业教育是我国教育事业的重要组成部分之一，为社会提供了大量的技术型人才。

大力发展高等职业教育，优化人才结构，保证职业教育质量，可推动我国经济社会的和谐发展。

作为培养高技术型人才的高职院校，应坚持以人为本的原则，进行人性化的课程设置，人性化的教学，人性化的管理方法，侧重加强高职生未来的可持续发展。

该文经过对目前我国高职院校人文素养教育现状的分析，得出人文教育的重要性及必要性。

如果高职院校不加以重视高职生的人文素质缺失的现象，那么高等职业教育必将面临严峻的问题，影响整体职业教育的发展。

只有不断完善人文素养教育课程体系的构建和实施，才能让学生得到全面的发展，更好地满足社会的需求，促进社会的和谐发展。

[1]杨玉娟.高职院校人文素质教育的现状及对策研究[J].时代报告学术版，2015(8)：107.[2]蒋丽云，朱军明.浅谈高职院校人文素质教育课程体系的构建[J].职业时空，2015(4)：62-64.[3]刘小平，李蜜.高职院校人文素质教育体系构建与实践研究[J].科教导刊，2014(31)：7-8.人文素养教育与木工机床课程相融合的策略随着国家产业结构的调整和产业升级的变化,为社会提供更加优秀的具有高素质人文素养的高技能应用性人才,是高职院校教育教学改革的方向。

本文讨论并实施了人文素养教育与《木工机床》课程相融合的必要性、具体步骤和相关评价,使学生的人文素质有了较大提升。

人文素养教育《木工机床》课程相融合策略高等职业院校作为我国高等教育的重要组成部分,以培养生产、服务、管理第一线的高技能应用性人才为目标。

随着我国产业结构的调整和产业升级的变化,为了适应社会发展对劳动者素质要求的不断提高,如何在培养学生拥有一技之长的同时,还重视学生的人文素养教育,使学生成为具有综合素质、全面发展的和谐职业人,已成为高职院校亟待研究和加强的工作。

笔者身为高职院校中有多年企业工作经历的骨干教师,在主讲课程《木工机床》的教育教学改革中,对人文素养教育与课程的融合进行了一定的探索,并取得了较好的效果,现浅析如下:1《木工机床》课程与人文素养相融合的必要性1.1《木工机床》课程改革前的状态(1)课堂上没有实际设备可供学生观摩,且教材的图片不直观,学生对设备结构和工作原理不清楚;2、专业术语较多,导致课程索然无味,学生失去学习兴趣;3、仍旧沿袭上课记符号,考前背符号,考试考符号,考后忘符号的传统教学模式。

4、学生进入职场的第一步就是接触木工机床,而相关知识的缺乏将严重影响企业对他们的客观定位,以及他们的自信度和今后的发展空间,甚者将导致学生的盲目跳槽和毕业生整体就业的不稳定性。

1.2《木工机床》课程与人文素养相融合的必要性(1)根据对企业进行的问卷调查(见表1)分析可以得出,学生的关键能力(方法能力、社会能力)要远远重于学生的专业能力。

(2)根据对在校学生厌学的调查分析,主要原因有:没有内在学习兴趣(教师教学无趣占65%);学习困难;缺乏意志力等。

基于以上情况,笔者认为《木工机床》课程与人文素养相融合是极其必要的。

2《木工机床》课程与人文素养相融合的具体步骤2.1 明确方向,理论先行,达成共识所谓人文素养是指做人应具备的基本品质和基本态度,包括按照社会要求正确处理自己与他人、个人与集体、个人与社会、个人与国家,乃至个人与自然的关系,使个人的智力、德行、感情等各个组成部分达到和谐状态,从而提高人的整体素质,即教会学生“如何做人”。

当今的学生思想比较活跃,好奇心强,不甘落后,接受新事物能力较强,将这些特点加以引导,并注意师生间的相互尊重,很容易与学生达成浅层次的共识,虽然他们仍有疑虑。

2.2 做好计划,制定规则,甄选任务在《木工机床》课程的第一堂课上,将学生进行分组,每组约8—10人,民选组长、副组长、会议记录员各一名,并下达任务:在课堂上集体讨论,分工讲解概念性名词,并要求做出简易教具。

此时学生觉得很新鲜、好玩,而且有善于表现的同学做先锋,学生在轻松的环境下,在各组的竞争下,愉快地完成了简单的学习任务,最后由教师对课程的主要内容进行讲解和点评,同时给予学生肯定和鼓励,并提出建议,强调基本礼仪,使学生产生兴趣,然后布置下堂课的任务。

此阶段的重点是教师需引入竞争机制,加强鼓励和激励,让学生学会行使话语权,需要强调的是教师要允许学生各种错误的存在。