第三章圆
3．圆周角和圆心角的关系（一）
一、学生知识状况分析
学生的知识技能基础：学生在上一节的内容中已掌握了圆心角的定义及圆心角的性质。
掌握了在同圆或等圆中，如果两个圆心角、两条弧、两条弦中有一组量相等，那么它们所对应的其余各组量都分别相等。
初步了解研究图形的方法，如折叠、轴对称、旋转、证明等。
学生的活动经验基础：在以前的数学学习中学生已经经历了很多合作学习的过程，具有了一定的合作学习的经验，具备了一定的合作与交流的能力。
二、教学任务分析
本节共分2个课时，这是第1课时，主要研究圆周角和圆心角的关系（圆周角定理），具体地说，本节课的教学目标为：
知识与技能
1．了解圆周角的概念。
2．理解圆周角定理的证明。
过程与方法
1．经历探索圆周角和圆心角的关系的过程，学会以特殊情况为基础，通过转化来解决一般性问题的方法，渗透分类的数学思想。
2．体会分类、归纳等数学思想方法。
情感态度与价值观
通过观察、猜想、验证推理，培养学生探索问题的能力和方法。
教学重点：圆周角概念及圆周角定理。
教学难点：认识圆周角定理需分三种情况证明的必要性。
三、教学过程分析
本节课分为五个教学环节：创设问题情境引入新课、新知学习（关于圆周角的定义、圆周角定理）、练习、课堂小结、布置作业．
第一环节创设问题情境，引入新课
活动内容：通过一个问题情境，引入课题
情境：在射门游戏中，球员射中球门的难易与他所处的位置B 对球门A C 的张角（∠A B C ）有关。
如图，当他站在B ，D ，E 的位置射球时对球门A C 的张角的大小是相等的？为什么呢？你能观察到这三个角有什么共同特征吗? 活动目的：
通过此问题引起学生学习的兴趣。
此问题意在通过射门游戏引入圆周角的概念。
同时为第2课时的学习埋下伏笔． 第二环节 新知学习
活动内容：
（一）圆周角的定义的学习
为解决这个问题我们先来研究一种角。
观察图中的∠ABC ，顶点在什么位置？角的两边有什么特点？
可以发现，它的顶点在圆上，它的两边分别与圆还有另一个交点。
像这样的角，叫做圆周角。
请同学们考虑两个问题：
（1）顶点在圆上的角是圆周角吗？
（2）角的两边都和圆相交的角是圆周角吗？
判断下列图示中，各图形中的角是不是圆周角？并说明理由。
通过学生完成练习自己总结出圆周角的特征。
圆周角有两个特征： ①角的顶点在圆上；
A
B
C
两边在圆内的部分是圆的两条弦。
活动目的：通过学生主动观察，探索概念的形成，这样能使学生更好地理解概念。
（二）圆周角定理的学习
我们先研究一条弧所对的圆周角与它所对的圆心角之间的关系。
请同学们在圆上确定一条劣弧，画出它所对的圆心角与圆周角。
归纳同学们的意见我们得到以下几种情况：
引导学生通过小组交流讨论的方式，分别考虑这三种情况下，∠ABC 和∠AOC 之间的大小关系．
由此得到：一条弧所对的圆周角等于它所对的圆心角的一半。
活动目的：
学生通过画图，渗透分类讨论的思想，由特殊到一般解决问题的策略。
由学生的画图结果我们得到三种图形。
在这三种情况下，提问∠A B C 与∠A O C 的大小有什么关系？通过这个问题的提出，引导学生由特殊到一般解决问题。
再由推理论证得到结论。
当学生证明了图1的情形后，让学生思考：图2、图3两种情况能否转化为第一种情况？如何转化？实际上，实现转化的方法是连接BO 并延长。
教学过程中要有意识地向学生渗透解决问题的策略以及转化、分类、归纳等数学思想方法。
第三环节 练习
活动内容：
1．如图，在⊙O 中，∠BOC=50°，则∠BAC= 。
B
变化题1：
如图，点A ，B ，C 是⊙O 上的三点，∠BAC=40°，则∠BOC= 变化题2：
如图，∠BAC=40°，则∠OBC=
2．如图，OA ，OB ，OC 都是⊙O 的半径，∠ AOB=2∠ BOC ，∠ ACB 与∠ BAC 的大小有什么关系？为什么？
第2题图
第3题图
3．如图，A ，B ，C ，D 是⊙O 上的四点，且∠BCD=100° ，求∠BOD （BCD 所对的圆心角）和∠BAD 的大小。
活动目的：
通过练习目的是使学生熟练地掌握圆周角与圆心角的关系。
通过图形和条件的变化，让学生了解要找出圆周角与圆心角的关系，就必须找出它们所对的同一条弧。
第四环节 课堂小结
到目前为止,我们学习到和圆有关的角有几个?它们各有什么特点?相互之间有什么关系? 第五环节 布置作业
A B C
O
A B
C
D
O
A B
C
O
如图，当他站在
B ，D ，E 的位置射球时对球门A
C 的张角的大小是相等的？为什么呢？
课后思考
目的：过渡下一节课圆周角定理的推论的学习。
引起学生自己寻找结果的兴趣。
四、教学反思
把射门游戏问题抽象为数学问题，研究圆周角和圆心角的关系，研究圆周角和圆心角的关系，应该说，学生解决这一问题是有一定难度的，尽管如此，教学时仍应给学生留有时间和空间，让他们进行思考。
让学生经历观察、想象、推理、操作、描述、交流等过程，多种角度直观体验数学模型，而这也正符合本章学习的主要目标。