新教育实验通识培训内容提要新教育实验通识培训内容提要一、解读新教育实验。

新教育实验是教育部批准的全国教育科学“十五”和“十一五”的重点课题。

课题名称分别是《新教育理论的实践与推广研究》和《新教育实验与素质教育行动策略的研究》。

课题定位于行动研究。

一个核心理念：过一种幸福完整的教育生活。

称之为“七大行动”的“营造书香校园”、“师生共写随笔”、“培养卓越口才”、“聆听窗外声音”、“建设数码社区”、“构筑理想课堂”“每月一事”，则是新教育实验的基本方法。

二、新教育儿童课程项目新教育儿童课程是目前几大项目中比较成熟的项目。

“晨诵、午读、暮省”是新教育实验倡导的一种回归朴素的生活方式，也是新教育实验所倡导的“过一种幸福完整的教育生活”的完整体现。

（一）具体内容晨诵——与黎明共舞1、诵什么？（1）开启黎明的诵诗。

（2）一般的晨诵诗歌。

（3）特殊日子的生日送诗。

2、怎么诵？用一首每周（每月）诵诗开启黎明，然后学一首新诗或者将一定时间内，譬如一周或两周内所学的新诗集中起来反刍一遍，玩味一遍。

若当天有学生过生日，那么那天的晨诵就围绕着这个孩子的生日送诗，使得当天的晨诵成为孩子生日的朴素隆重的庆典。

新教育实验开发的晨诵，是一个结合了古典诗词、儿歌与儿童诗、晨间诵诗的复合课程。

词句优美，儿童在吟诵时可以感受与理解，传递人类美好的愿望与情愫，这是新教育晨诵的三个基本特点。

而所谓晨诵，其实并不一定局限于“晨”这个时间上，这只是根据这个课程的特点采取了一种形象化的说法而已。

晨诵课程安排：午读——“毛虫与蝴蝶”新教育儿童阶梯阅读低年级段（1——2年级）倡导读写绘结合，用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法来让低年级儿童的学习力与创造力得到自由地发挥。

中年级段（3——4年级）开始逐步从绘画中淡出，而加大文字阅读；结合讲故事，加大整本书的主题探讨；并开始进行历史故事与人物传记的阅读。

高年级段（5——6年级）以主题探讨为主；加大自由阅读的量，加入自然科学方面的阅读；将阅读与儿童文学创作相结合。

暮省——相互编织有意义的生活暮省是在共读一本书的基础上，引导学生把随笔与日记视为"三省吾身"的生活方式，并提笔参与学生的成长，利用师生共写随笔引领儿童走向自主与成熟。

引导学生把随笔逐渐丰富为心灵独白（保密日记），相互倾诉（共写日记），观察日记，班级共议日记，童话文学创作等多种形式进行。

（二）低段的读写绘与中高段的整本书共读的操作流程一二年级的读写绘”的基本操作流程：读——写绘——交流、展示——历史档案关于读：“读写绘”项目的核心首先是读。

人类的经验证明:绘本、故事、儿歌童谣是儿童在这个生命特定阶段的最佳营养。

通过绘本、故事、儿歌童谣，孩子们可以从一开始就整体地学习语言、文字、图画语言、情感、思想、人类故事。

1、绘本：为什么要选择绘本呢？绘本对于儿童的学习又意味着什么呢？绘本的妙处在于通过绘画，城市的孩子可以知道什么是“农场”，农村的孩子也可以知道什么是“芭蕾舞”；城市的孩子可以看到兔子的耳朵和鸟的眼睛，看见飞翔也看到爬行，农村孩子也可以看到剧场盛大演出中舞姿的轻盈。

而且更重要的是，绘本是用颜色画出来的童话和故事。

它还让孩子看见了“农场中的热热闹闹”，看见了暴风雨来临前动物们的恐惧，也看见龙卷风后所有动物的齐心协力。

孩子们在听（看）绘本的过程中，究竟在学习什么？一个小小的一二年级儿童，他在学习什么？1、他在听一个高度典型化的人类故事，而经历故事就是经历别人所经历过的。

2、他在思考自己目前或者将来所要遭遇到的问题，这些问题告诉他该如何正确地做出道德上的选择。

3、他在高效率地思考：故事逻辑、人物逻辑、道德逻辑。

绘本和电视最大的区别在于是否启迪想象力上。

2、经典民间童话故事怎样讲故事呢？我们知道绘本课重要的是讲故事，把故事讲好。

千万不能把绘本里用丰富的图画语言表达的故事，被我们操作成看画面找细节的观察练习。

那么怎样讲呢？可以给大家一些建议。

角色：“你呀，我啊”的双重游戏绘本教学，以及整本书阅读讨论时，教师要特别注意书本角色与学生角色的问题。

老师在给孩子讲故事的时候，要有意识地让孩子“自居”为故事的主角，以便孩子能进入角色，是真正去感受、理解故事的关键点。

为了让孩子们更好地进入角色，甚至有必要重写绘本画面中的词语，即把它变成双重的。

游戏：坑哟哟，坑哟哟，我现在用力把地拖事实上，这种故事角色的扮演，就是进入游戏之中。

进入故事角色扮演的途径之一，是朗读自己角色的言语，另一个有效的方法，是用动作呈现角色中的行为，即真正地游戏一下。

3、儿歌与童谣与绘本、民间童话故事一样，儿歌与童谣同样也是儿童这个生命阶段的最佳营养。

儿歌童谣最适合儿童的就是它特殊的韵律及它的形象性。

所以可以作为晨诵的内容进行。

儿歌童谣的晨诵过程非常简单。

操作流程如下：1、每次晨诵学习一首儿歌；2、将打印出的儿歌，让学生粘贴在一个专门用来记录晨诵的白本子上；3、学生为这首儿歌配上相应的图画，作为装饰。

在这里特别强调一下，一是儿歌一定要打印出来，让孩子粘贴在本子上，这样对孩子认识汉字很有用。

二是学过的儿歌一定要经常复习，重复很重要。

另外再提几点很具体的重要建议：相同节奏的儿歌在一段时间内反复进行儿歌节奏的语感建立后，一段时间内可进行主题诵读不要勉强仿写，重要的是日积月累，潜移默化关于写绘：写绘是一个完整的概念，就是生命在特定阶段的完整讲述。

在“读写绘”项目中，是这样进行的：老师和孩子一起共读绘本、故事、儿歌、童谣，然后孩子手中有一个专门的晨诵本和写绘本，在晨诵本上他为这首儿歌配画。

对听到的故事，他则要回去复述或者再续编故事给爸爸妈妈听，然后在写绘本上画下来，家长帮他把讲述的故事记录在旁边（随着孩子的学习进程，再慢慢过渡到孩子自己书写）。

写绘本上呈现的就是孩子的写绘作品。

所以，写绘作品是一个整合了图画、语言、文字的特殊作品。

严格意义上讲，它不是一幅画，而是一个“故事”——模仿故事、原创故事和生活真实故事。

一个完整的写绘作品由三部分组成：1、绘画语言：画面（一幅或者多幅）。

2、口头语言:孩子的讲述。

3、文字语言：画面上的相关文字（对白、解释、相关情节）。

澄清“读写绘”项目一个最大的误区：写绘不是画画。

儿童画与“读写绘”作品的比较通过写绘作品，通过三种语言的结合来观察、理解儿童。

怎么去理解？这里有一个重要的原则：画即孩子。

一幅画即一个当下的活生生的孩子。

评价写绘作品还有一个重要的原则：不以“画得像”或者“画得好”为评价孩子写绘作品的标准。

“读写绘”项目重要原则：切忌临摹，不强调技法。

关于写绘作品的评价：1、年龄发展尺度。

2、个体差异原则。

3、给所有学生以展示的平台4、有倾向地表扬优秀作品（从多个维度）5、档案即历史，是关于成长的终极评价关于写绘作品的交流和展示现在很多班级人很多，怎么办？每次交流听三五个也是好的，尤其听听那些其画面你明显看不懂或者与众不同的孩子，另外通过家长的听后记录你也会获得很多。

每次的写绘作业，一定要让孩子在自己的作品上签上自己的名字和日期，哪怕是歪歪扭扭的。

因为这是他自己的，而日期能推算出他是几岁，几个月。

他发展到了什么时期，很清晰地显示在那里。

这样连续下来后，从时间上就是档案建设。

在作品背后附上正规标签或在本子上夹页：到了二年级下学期“读写绘”逐渐淡化，逐步过渡到“以整本书共读”的班级阅读方式。

同时，班级建立一个以整本书为主，适当配置部分精选绘本的具有相当数量的自娱书架，内容涉及科学、文学、历史、人物传记、军事等诸多方面。

这样，一方面“毛虫与蝴蝶”儿童阶梯阅读项目组推荐的共读书，开始老师指导下的“共读共写”儿童课程；另一方面则根据学生自己的具体情况，开始自由阅读。

而通过“读写绘”实验，对于已经形成良好美术素养的班级整体，可以通过下面的方式继续发展。

1、继续与晨诵课程结合，为自己的晨诵本配画或进行装饰。

2、与“整本书共读”结合起来，可以为书中内容配画插图，或者制作读书小报，或者根据排演童话剧时制作道具等。

在绘本中，也有一些可称为特别典型的人类故事，讲述着生命的真谛，讲述着存在的真谛，这些绘本，特别建议在中高段适合的时候讲给学生。

关于中段和高段整本书班级共读整本书共读的基本流程导读——推进（分节读，小讨论）——主题读书课下面我就分别以《苹果树上的外婆》《人鸦》为例谈一谈怎样进行整本书的共读。

《苹果树上的外婆》【适读年级】2—4年级【导读课策略】1、从《摇啊摇，摇到外婆桥》的歌谣入手，然后让学生对照照片说说自己的外婆与奶奶。

2、再切入书中，进入安迪的内心世界，并利用书中丰富的插图，制作成ppt，选择外婆与奶奶的相关故事讲述给学生，突出外婆的神奇与奶奶的平凡。

3、以安迪内心的冲突为问题，“面对神奇的外婆与平凡的奶奶，安迪会怎样的选择？”唤醒学生的阅读渴望，并为整本书最中高段整本书共读示例：《人鸦》【适读年级】四五六年级【导读课策略】1、以从《人鸦》书中提取的《彩色的乌鸦》、《一只与众不同的乌鸦》故事绘本为切入口，给学生讲绘本故事。

2、引发学生思考：这两个绘本故事都是男孩瑞夏德讲给乌鸦听的，他怎么到了鸦群中，又为什么给乌鸦讲这些故事呢？3、鼓励学生和家长一起参与共读。

【推进课策略】1、由于本书牵扯到的小主题比较多，因此可以分章节展开讨论，话题可为：2、通过书信、小纸条的方式将师生、亲子共读的信息及时传递给家长，取得更多的支持。

【主题探讨课策略】在最后的主题读书课上，把话题聚焦在这本书对于现实生活中广大像瑞夏德一样对学校生活有厌倦情绪的学生身上，对当下有现实意义。

1、给过去的瑞夏德打分导入。

2、再次回顾瑞夏德从初入鸦群的困惑到融入鸦群的自豪，理解责任的含义。

3、结合洛阿和瑞夏德争论“该不该拯救那些小动物”的话题，将鸟人的话对瑞夏德的影响在这里体现。

从而理解此时的瑞夏德已经不仅仅是一只能干的乌鸦了，他对自我有了完全清楚的认识。

4、在英雄乌鸦瑞夏德和男孩瑞夏德之间选择，你会选择哪一个？5、照应开头，给未来的瑞夏德打一个分数。

其实在这里就是对瑞夏德的自我认同，有了在鸦群中的这一场遭遇，男孩瑞夏德已经不再是那个害怕算术的男孩了，他会勇敢地面对自己的未来，为自己得出一个满意的分数。

6、回顾自己，经历了这一场《人鸦》的穿越，此刻的你能打几分？总之，具体到整本书的导读课策略我认为有以下几方面需要注意：【导读注意点】1、在首思尾2、展示全景3、留下悬念4、大问题【分章节推进注意点】1、低段朗读2、中段复述3、高段小主题4、读议互动【主题读书课注意点】1、主题单纯清晰2、不重复讲故事3、联系生活生命4、向后向外展开学校如何开展书香校园？小步子原则：从打造数个榜样开始，构建一个专业发展共同体不断地庆祝每一个进步你想要什么就在教师会上直接讨论什么提供必要的资源：图书馆购置50来种不同年级最重要的共读书，每种达到足够人数最多班级共读之用。