劝学教案教学设计《劝学》教学设计12345《劝学》教学设计【教学目标】1.知识和能力目标（1）掌握重点文言知识，积累文言词汇。

（2）掌握比喻论证的方法2.过程和方法目标（1）培养学生学会借助注释和工具书阅读浅显的文言文，理解重点词句的含义以及初步的研究分析能力，做到古为今用，学以致用。

（2）掌握朗读、背诵的技巧。

3.情感态度和价值观目标通过荀子的劝学，了解学习的意义态度和方法，培养谦虚好学的风气和良好的品德。

激发学生学习兴趣，调动学生学习语文的积极性，从名言名句中得到智慧的启迪。

【教学重点】1．文言实虚词的意义和用法。

2.注重本文比喻代议，寓议于喻及从正反两方面反复论证的特点，注意提高学生围绕中心论点合理论证的能力。

【教学难点】理解比喻的含义及其内在联系。

【学情分析】基础版第五单元主要学习古代散文欣赏，学生通过初中对文言文知识的学习和积累，对这一类散文已并不陌生。

本课运用了大量的比喻论证和对比论证，这些论证方法对学生学习写议论文有很大的帮助。

【学法指导】学生在熟读成诵的基础上结合注解理解文意，把握全文的内容，并注意学习本文的论证方法，着重培养学生独立阅读文言文的能力。

【教学方法】诵读法、串讲法、点拨法与讨论法相结合。

【教学课时】2课时第一课时【课时目标】1.作者、作品简介，释题：2.正音，找出通假字；3.结合议论文的三要素，对课文进行整体感知，并让学生找出文中采用了论证方法。

【课时重难点】梳理文章结构思路，学习论证方法。

一、课文导入同学们，在我们的学习过程中，是否总有些困惑？整天冥思苦想，埋头看书，但是效果不佳；上课真的是认真听讲了，也觉得听懂了，但是一做题就不会了；认真努力地学习了，付出了，可考试总是成绩平平。

也曾是雄心勃勃，但面对现实中的自己又总是有些无奈。

李斯在《谏逐客书》中说：“泰山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深。

”说的是任何渊博的知识、精深的学问，无不是一点一滴积累起来的。

这与荀子《劝学》中的一些观点不谋而合。

今天，让我们走进荀子，走进他的《劝学》，希望这位睿智的思想家、教育家，能帮助我们走出困惑，给我们指明一条前行的路。

二、学生朗读课文，对课文进行整体感知（一）整体感知课文： 1.中心论点：学不可以已。

2.学习的意义：提高和改变自己。

3.学习的作用：弥补不足。

4.学习的方法态度：积累、坚持、专一。

（二）有关《荀子》（学生介绍，教师补充）荀子（约前313～前238），名况，战国末期赵国人。

著名思想家、文学家、时人尊称为“荀卿”，后为楚兰陵令。

韩非和李斯均是他的学生。

他是先秦儒家的最后代表人物，继承了孔子学说，又能扬弃其消极成分，并批判吸收各学派的思想学说，成为先秦朴素唯物主义思想的代表人物。

其散文说理透彻，气势雄浑，语言质朴，句法简练缜密，多排比，善譬喻。

《荀子》一书共32篇，其中26篇为荀子所著，末6篇或为其门人弟子所记。

（三）题解《劝学》是《荀子》第一篇，“劝”是“劝勉”的意思。

《劝学》论述了学习的意义、作用、方法和态度，反映了先秦儒家在教育方面的某些正确观点，也体现了作为先秦诸子思想集大成者的荀子文章的艺术风格。

（四）正音（学生根据导学案中的字音，上讲台写出答案）木直中．（zhòng）绳輮．（róu ）以为轮虽有．（yòu ）槁．（g?o）暴．（pù）金就砺．（ lì）则利参省．．（sān）（xǐng）知．（zhì）明而行无过须臾．．（xū）（ yú）跂．（ qì）彰．（zhāng）舆．（ y ú）马生．（ xìng ）非异跬．（ kuǐ）步骐骥．．（ qí）（ jì）驽．马（ nú）锲．（qia ）而不舍朽木不折．（ zh? ）镂．（ lòu ）螯．（áo ）蛇鳝．（ shàn ）（五）找出通假字1.君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。

“知”通“智”，智慧2.虽有槁暴，不复挺者。

“有”通“又”再3.君子生非异也，善假于物也。

“生”通“性”，资质，禀赋4.木直中绳，輮以为轮。

“輮”通“煣”，使弯曲三、学生再次朗读课文，并结合议论文的三要素，剖析文章结构。

中心论点：学不可以已论据：学习的意义（提高自己，改变自己，完善自己）学习的作用（拓展自己）论证：学习的方法和态度（注重积累，贵在坚持，用心专一）四、根据文章结构，把握文章的论证方法明确：比喻论证和对比论证第一段：论证了学习的意义。

从论证方法来看，属于比喻论证。

第二段：是用比喻的论证方法论述学习的作用。

第三段：运用了比喻论证和对比论证，且中心论点一直贯穿其中。

四、课堂小结：本文论点鲜明，论证层次清晰，正反两个方面比喻的论证方法灵活生动，结构非常明了。

另外本文的语句整散结合，语势铿锵有力，逻辑严密，雄辩而富有说服力。

五、作业布置1.背诵课文2.结合课文注释，做相关练习，并对文中的文言知识进行归纳（文言实词，虚词，古今异义字，特殊文言句式）六、板书设计七、教学反思：《劝学》教学设计肖文锋一、教案背景：《劝学》是人教版《语文》必修三第二单元的第二篇文章，本单元的学习重点是聆听其中济世忠告，借鉴古人的议论艺术，学会清晰有力地表达思想和见解。

鉴于文言文读的训练重点是读准字音，所以在教学的过程中除了严抓学生读准字音的训练和文言基础知识（实词、虚词、特殊句式）的掌握外，另外结合本册书的“表达交流”模块中的议论文写作训练的实际，有针对性地对本文的内容和艺术特色来讲，可以为学生就如何选取理论角度，如何选择和使用论据，提供典型的说理材料。

二、教学目标：（一）知识与能力：1．了解荀子及其思想核心；2．背诵全文，掌握文言基础知识，包括掌握“强、假、闻、”等实词的意义，积累通假字和“于、而”等文言虚词。

3．把握文章脉络，理解荀子有关学习的意义、作用、方法和应持态度的论述。

4．学习比喻、对比论证方法，提高围绕中心论点合理论证的能力。

（二）方法与过程：1．结合江西教育出版社高中达标训练之《全程设计》语文必修三，学生可以了解有关荀子的基本常识和掌握文言基础知识。

2．通过反复诵读学生养成诵读文言文的好习惯。

3．通过讨论学生明确并深刻理解学习的意义、作用、方法和应持的态度。

（三）情感态度与价值观：引导学生端正对学习的认识，理解到学习的重要性及明白学习必须要做到积累、坚持和专一的道理。

三、教学重点：1.诵读并背诵全文，积累文言词语。

2.把握文章行文脉络。

四、教学难点：1．在诵读中落实本文的文言语法知识教学。

在诵读中正字正音、辨词析句、疏理文意语言鉴赏等多项文言基础知识的学习。

2．掌握全文比喻和对比论证的特点。

五、教学准备：课前让学生结合《全程设计》以及课后思考练习题预习课文。

六、教学过程：（一）导入新课请学生齐背《三字经》的前面几句内容，进而由“人之初性本善”的句子引出荀子的核心思想之一“性本恶”。

顺势引导学生进入到了解荀子及其思想核心的学习环节中来。

（二）了解荀子及其思想核心。

? 战国末思想家，先秦儒家代表? 他认为人的本性是恶? 主张明礼义而化之即后天的环境可以改善人性的恶? 所以他很重视教育的作用，强调教育的功能，他的思想体现在荀子一书中。

? 荀子是后人为其编，大部分是荀子的作品。

(共32篇，前26篇为荀子所作。

） ? 荀子的散文说理透彻，气势浑厚，多用比喻排比，这些在《劝学》中有所体现（三）课文学习1.解题：“劝”：劝勉。

起着统领全篇的作用。

作者以《劝学》为题目，勉励人们要不停止地坚持学习，只有这样才能提高自己，弥补自身不足，完善自己。

2.学生听课文朗诵音频，边听边标上小节号，给生字注音，尝试标出节奏记号。

听完后检查学生掌握情况。

然后学生自由朗读，教师巡视指导。

最后学生一齐朗诵全文，注意停顿和发音的标准。

3.解读第一自然段：明确：1）这句话告诉一个观点？（明确：学习不可以停止。

）4.解读第二自然段：先让学生一起大声朗读背诵。

教师解读第二自然段：1）字词：中（zhònɡ）绳、輮（róu）使之然、虽有槁暴（pù）、参省（xǐnɡ）虽有（通“又”）槁暴（通“曝”）、知（通“智”）明、輮，使??弯曲2）翻译第二自然段。

3）荀子用了一组比喻的手法，请大家找出有几个比喻？（明确：共有“青出于蓝”、“冰寒于水”、“輮以为轮”、“木受绳则直、金就砺则利”五个比喻。

即染料靛青是从蓝草中提炼取得的，但比蓝草更青；冰是水所结成，可是比水更寒冷；木材本是笔直而符合墨线要求的，但用火熏烤把木材制作成车轮，它的曲度就符合了圆规的要求，即使把它晒干也不再重新挺直；木材经墨线量过，就能取直；金属放在磨刀石上磨过，就能锋利。

）4）学生课堂背诵第二自然段。

第二课时：1.解读第三自然段：1）翻译本段，落实重点字词。

须臾（yú）、跂（qì）而望、君子生（通“性”）非异也、非能水（用作动词“游水”）也2）. 难句：假舟楫者，非能水也，而绝江河。

句中“舟楫”是合成双音词，偏义复词，联系上下文，偏指舟。

“水”，名词用如动词，“游泳”。

“绝”是会意字，从“丝”，从“刀”，从“卩”(像人形)，意思是人用刀横断丝织品，“绝江河”很像横断水流，所以“绝”引申为“横渡”。

“江河”古人专指长江、黄河，现在的词义扩大了，泛指一切江、河。

译为：借助船只的人，并不是能游泳，但是能横渡江河。

3）提问：A．和第二自然段一样，荀子依然用一组比喻来阐述他的观点，请问有几组比喻？（明确：五组比喻，见课件）B．这些比喻得出了什么结论？（明确：荀子由一系列的比喻推论出“君子生非异也，善假于物也”，有力地论证了学习的作用，学习可以弥补人的不足。

）3）学生当堂背诵第三自然段。

2.解读第四自然段：1）翻译本段，落实重点字词。

2）难句：蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。

分析：句中两个“之”是定语后置的标志。

“爪牙”在本文中是两个单音词，它们的本义是爪子、牙齿。

后来形成褒义的比喻义：帮手、武士；现代又转为贬义的比喻义：帮凶、走狗，词义的感情色彩有了变化。

“强”，坚硬的意思。

“上”、“下”方位词作状语，“向上”、“向下”。

“黄泉”是特殊的双音单纯词。

“用心”不是合成双音词，“用”是引介原因的介词，译作“由于、因为”、“心”是“心思”的意思。

“一”，作动词，专一的意思。

译文：蚯蚓没有锋利的爪牙，坚硬的筋骨，（却能）上吃泥土，下饮地下水，（这是）由于心思专一（的缘故）。

3）提问：说完了学习的意义和作用，接下来还有什么可说的呢？（学生也许七嘴八舌地说很多，可以根据《荀子》原文作出肯定和评价，但最终引到第四段的内容“学习的方法和态度”上来。

）荀子是如何论述的呢？还是用比喻的形式吗？??4）学生齐读并背诵第四自然段。