阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程
新课标明确指出：阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。

有了多重对话，文本价值才有生命，学生个性化的理解和领悟才有意义。

对话，是民主平等的心灵约会；是不同时空思想碰撞的智慧火花；是教学环境中自主合作探究的无痕生成。

对教育教学而言，主要有一下四种对话。

一、学生与教师的对话
师生之间的对话已经不是传统意义上简单的“教授关系”，而是一种民主平等的对话过程。

两者在阅读中都是对话的主体，只是担任的对话角色不同。

教师是师生平等对话中的首席，扮演着参与者、组织者和引导者的角色，主要任务是激发学生的阅读兴趣 ，启发发散思维 ，适当点拨指导，引领学生顺利而高效地走进文本。

二、学生与学生的对话
学生之间的对话是阅读对话中最有生机和活力的互动过程。

新课标中所提倡的“自主合作探究”的学习方式使这种对话过程更具实践性。

课堂上，学生之间的质疑问难、交流讨论、你争我辩、相互激励、评价补充和共同分享，最能撞击学生智慧与思想的火花，教师要努力创设学生相互对话的氛围，创建学习小组，实现真正意义上的自主、合作、探究。

三、学生与文本的对话
很多老师不放心学生自己阅读文本，担心学生的阅读速度，担心学生的阅读方法，担心学生的阅读质量……其实，这样的老师太“溺爱”学生了，
孰不知自己已经剥夺了学生与文本的心灵约会，限制了学生个性化的阅读。

在这个过程中，教师理应沉得住气，在对学生一定的指导和引领下，把阅读的主动权充分地归还给学生，让学生自己走进文本，亲近文本，去感受、去体悟，切忌“反客为主”。

四、学生与教科书编者的对话
教科书文本的选编，有严格的筛选程序，每篇课文的编排不仅要符合学生的年龄特征、学习特点，还要考虑学生的生活体验和接受能力。

每篇文章被选入教科书后，经过适当的改动或增减，都有其独特的教学价值，教师要引领学生分析教材之间的联系：单元提示、课前导读以及课后练习，从而提高阅读效率。

文本是阅读教学的载体，是教师发挥引导作用、学生个性化体验、感受阅读乐趣、启发思维的一方沃土。

教科书编者根据国情，依据学生的实际情况和生活体验，在教材这一“土壤”中加入自己的设计意图。

教师作为阅读教学的引导者、参与者和组织者，能根据自己对文本的感受、体验和理解设计和组织教学活动。

在整个阅读教学过程中，学生始终是主体，文本为他们的学习提供载体，与他们进行着心灵约会和思想对话。

教师的教学也是为他们个性化的阅读行为服务的。

所以说阅读教学是学生、教师、教科书编者和文本之间对话的过程。