新”。
（十五）教学是生活的一部分，是师生生命的乐曲，生活化 的教学使师生能体味到生活的浓浓气息。
四、新课程理念下的评课指向
（一）评价教师是否重视了学生主动参与课堂学习
⑴学生的参与状况和品质
●学生能用自己的话去解释、表述所学到的知识 ●学生主动提问、回答提问的次数 ●学生参与解决开放性问题的数量 ●学生综合运用相关知识，解决比较复杂的综合问题的数量
（一）关注学生态度的生发，情感的滋养、信念的形成、人格
的完整，关注孩子整体生命（生理、心理）的健康成长，而不
仅仅局限于认知的目标。 （二）根据教学实际随时改变原来的设计，调整教学活动和教 学进程，而不是严谨地执行写得详细、系统、完整的教案。 （三）把教材当作与学生进行交流对话的部分材料，能够根据
学生的需要去改变教科书中的次序，或在内容上有所补充与舍
3、“现代课堂教学实施意见（试行）的不足：
A.对创设问题情景，以激发学生思维兴趣 的关注不够 B.对学习方式的研究与关注不够 C.对学生“自主学习的时间”及其划分有 误，并且犯了机械主义错误 D.对课堂评价的研究不够深入 E.对现代教育技术手段运用的理解不科学
F.对教师课堂教学管理缺乏关注 G.对“教学目标”的理解没有摆脱传统 教学的束缚
B.它第一次明确划定了学生自主学习 的时间 C.它第一次将“教学资源配置”这一 教育经济学概念引入中小学课堂，丰富了巴 班斯基的“最优化”教学理论
D.它第一次提出了课堂教学“全面发 展的质量观”理念，与多元智能理论和“成 功教育”理念有相似之处 E.它强调“充分科学的思维训练”， 抓住了“高效课堂”的核心与本质 F.它特别关照教师的教学设计，认为 优质的教学设计是有效教学的前提
弃，而不是视教科书为金科玉律，教师不只是“吃透”教材、 准确无误地传送教材知识。
（四）教学过程不只是目标准确、计划周密、环环相扣、层次
清晰、首尾照应，而是有一些松散、一些随意、甚至一些杂乱， 以及在这种松散、休闲、随意、杂乱的情景中师生智慧、情感 的真切流露与展现。 （五）教学氛围不是刻意营造，而是在相互理解、彼此尊重、
⑵学生参与的方式
●个别学习与小组学习交叉进行 ●小组学习和讨论有实质性的交流 ●分组实验或学生单独实验 ●学生个别回答提问或分小组合作参与竞答
●学生辩论
⑶学生参与的时间和广度
●学生在课堂学习中主动活动的总时间（至少有1/3以上，
参与程度高的课可占总课时1/2以上）
●学生个别学习的时间（独立阅读、思考、分析、练习）
G.它强调现代教育技术在课堂中的运用， 前瞻性地提出教师应掌握现代教育技术 H.它站在“现代课堂教学”的全新高度，重 新审视课堂教学行为，提出了新的教学评价 指标体系（各学科都有评价量表） I.针对“现代课堂教学”实施对教师素 质提出的新要求，它较早地主张开展教师继 续教育学习活动，以提升教师的专业化水平
（十）教师对学生的赞扬不是为了活跃一下气氛或是鼓励学 生“配合”老师的教学，而是发自教师内心的热望、欣赏与 赞叹。 （十一）教师把眼光放在每一个学生身上，对所有学生都充 满着期待，让每一个学生都有表现的机会，都能体验到成功
的欢喜。
（十二）教学更多显示的不只是教师的能力，而是学生尽情
施展才华与优良的品行。 （十三）师生双方都沉浸于教学活动中忘掉了各自的角色， 共同感受生命力量的涌动和生命质量的提升。 （十四）教学的成功不仅仅是预定目标的达成、问题的解决， 而且还是新目标的生成与新问题的产生，师生带着问题进入教 学，又带着新问题走出课堂。既要“堂堂清”，也要“堂堂
（七）以小组讨论代替真正意义上的合作学习；
（八）面面俱到，刻求完美，案例重复，容量太大；
（九）“请君入瓮”，浇灭学生求异思维的火花；
（十）教师精彩表演，学生“配合好”，自主学习的时空少；
（十一）“教完就完”，无小结、训练，更没有反馈与矫正；
（十二）目标定位不准确、不合学生实际，达成情况参差不齐。
三、新课程理念下的优质课标准
共同合作的师生交流互动中自然形成的。
（六）教师的活动范围不只是在讲台，而是经常走到学生中间，
以朋友的身份给予学生关怀和帮助。
（七）教师不只是自己精心设问，接连发问，而是让学生自己 去发现问题并有时间自由提问。
（八）教学不把学生的活动安排得又多又密以显示教学的形 式多、容量大，而是真正从学生的实际情况出发，多留一些 空白让学生有自主活动的时间。 （九）教学不一定每堂课都很完整、都完成了预定的任务， 但却实实在在地解决了临时遇到的问题，取得了预料之外的 效果。
从现代课堂教学
走向新
课程课堂教学
成都市教科所
刘旭
一、“现代课堂教学”的历史回顾与反 思
1、问题是怎样提出来的？ A.在对传统教学的问题反思中提出 B.在对成都市中小学课堂教学现状的 调研中提出 C.在对“三为主”课堂教学的理念实 践中提出 D.在对“现代化教学”的理论探索中 提出
2、“现代课堂教学实施意见（试行）的历 史功劳： A.它是在深入调查研究，广泛征求意 见的基础上形成的，是成都市教科所教研员 和广大一线教师智慧的结晶
H.教师主导作用强调多，而学生主体作
用的有效性关注少，实践中容易导致“教师
活动学生”的现象发生
I.对学生的作业“优化”几乎没有关注
附表一： 现代课堂教学听课记录表
时间： 年 月 日
学校 授课教师
班级： 职称
节次：
学科： 课型： 年龄
教学内容及教学过程：
意见与建议：
教学评价：
等级 项目 教学目标 A（优）
科学、合理、明确
B（良）
较合理、较明确
C（中）
有目标
D（差）
不合理、不明确
教学氛围
和谐、热烈、充满 活力
较和谐、有生气
一般
沉闷
学生活动 思维训练 方法、手段
主动积极
比较积极
有学生活动
学生参与差
充分
比ห้องสมุดไป่ตู้充分
一般
不充分
选择运用恰当
选择运用较恰当
一般
不当
综合评价
听课人：
二、当前课堂教学中存在的主要问题
（一）引入教学不吸引学生，难以激发学生思趣； （二）教学情境创设，方法单一，不能形成持久的优良氛围； （三）缺乏思维能力的培养，表现为纯知识的传送； （四）滥用电教手段，学生成了多媒体画面下的观众； （五）“满堂问”，学生参与没有实效； （六）廉价表扬，丧失了激励功能；