实现以学生为主体的现代课堂教学模式
一、概述
在教育理论中人们对教师的地位提出许多不同的看法。

有人坚持教育过程应以教师为主体，也有人认为教育过程应以学生为主体，还有人认为教育过程中师生都是主体，即所谓“双主体”。

另外也有人主张教育过程是“教师主导，学生主体”。

以“教师主导，学生主体”的教育过程是教师和学生共同活动的过程，是教师引导下的学生的学习过程，是学生独立地解决由他本人或教师提出的问题或课题，教师在学生需要的时候提供适当的帮助，学生由此而获得知识、技能、发展能力与人格的教学方法。

这种教学方法最根本的特征是学生的自我活动在教学中占主导地位。

学生的“自我活动”、“主动性”是这种教学方法的核心。

教师要为学生的主动性学习提供指导和帮助，其目的是使学生的自主学习、自我活动更加有效地进行，这种教学方法体现了教学中学生的主体地位。

然而在实现主动性教学的转变过程中，结果不是令人满意的。

一些教师在做了一定的尝试后，又回到传统的教师主体的模式。

原因之一：问题在学生。

教师在授课时，安排一定的时间给学生进行口语表达和操练，但绝大多数学生不愿卷入到活动中来，个别有参与意识的学生也由于从众心理，保持沉默。

因此，课堂口语活动形同虚设。

原因之二：很多学生已经适应了传统的教师主讲、学生主听的教学模式。

他们过于依赖教师的满堂灌的教学方式，只感兴趣于教师仔细的讲解，如果教师讲课不详细、不全面，就给教师很低的评价。

二、传统教学模式中的问题
1．活动指令下达的模糊。

当教师要求学生参与课堂活动时，课堂指令只给出一或两次，有部分学生没有理解或根本不懂教师的要求，因此就不能参与到活动中。

同时，他们对其它同学的回答也不感兴趣，就出现了和同桌或前后位用母语窃窃私语的现象。

2．活动引导的失败。

学生在做小组活动或对话时，教师应该站在讲台上面对学生，对他们的活动显示出极大的兴趣，切忌不要着忙与自己的事情。

有一些教师在这方面做得很好，但在倾听学生的发言时，面部表情很严肃，给学生心理压力和紧张感，导致学生不敢用英语发言。

3．活动结果的反馈。

每一个课堂活动结束后，学生期望能听到教师对活动的评价，但教师却不给予任何讲评；或者，在学生还没结束活动时，就因为时间关系打断学生。

另外，如果第一个起来发言的学生声音比较低，如果教师不要求其提高声音，或不予阻止，这会造成恶性循环，导致随后发言的学生的声音都会低下来。

4．活动处理方式的不恰当。

第一种，学生答案和教师准备的答案不同时，教师说：Sorry, you are wrong.这样，学生的充分准备和大胆发言没有受到教师的承认和鼓励，下次发言时，除非有相当大的准确率，他才会主动参与。

第二种，为了避免出错，一些胆小、害羞的学生站起来后所说的第一句话，就是：Sorry, I can’t. / I’m sorry. I don’t know. 面对这些学生，教师并没有给予他们第二次机会，只是让他们坐下。

实际上，有
很多学生心里都期待着教师的鼓励和压力，他们往往会在教师的继续要求下，慢慢说出自己的想法。

第三种，学生在发言时，一些教师很仔细地、很负责地纠正学生的语法或发音错误，学生的发言被随时的打断，思绪被不停地干扰，经常会忘了要说的内容。

这就使得学生的准备变成一些支离破碎的片段，没有多少意义。

5．不同活动间的过渡。

很多教师在课前做好充分的课堂活动的准备，但在组织课堂活动时缺少使用一些过渡性话语或活动，无法使学生顺利地从一个活动过渡到另一个活动。

学生不能理解教师的教学目的和教学步骤，既花了时间，又不见效果。

三、如何成功地转变教师为主导为以学生为主体
1．做好教师和学生教学活动中身份转变的准备。

因为学生已经熟悉了传统的教师主导的教学模式，所以在向新的教学模式转变的过程前，首先要告诉学生新的教学模式的概念、内容及特点，告诉他们这种模式对语言学习的有利之处，及学生在课堂上的行为表现。

同时，要让学生知道教师对他们的教学期待。

2．树立把学生的需要放在首位的观念。

在传统的课堂教学中，知识是由教师经过精心设计传授给学生的，教师是主动的，学生是被动的。

在学生自主的课堂教学环境中，知识是通过学生主动学习获取的。

在这个过程中，教师首先要把学生的需要放在首位，通过采取各种策略和方法，满足学生的动机和需求，从而使学生能够积极、热情地投入到学习活动中去。

其次，教师还应协助学生决定他的学习目标和方案，引导他做出恰当的抉
择，并对自己的学习行为主动承担责任。

在以学生为主体的课堂上，教师所扮演的角色是诊断者、个别指导者及特殊资源的供应者。

3．使用合理的教学方法。

教学活动是教师和学生共同构成的一种双边活动，是教师引导下的学生的学习过程。

在这个过程中，学生的认识是从不知到知，从知之较少到知之较多的过程，而这个过程必然要经过教师的组织与指导，学生的学习是在教师指导下，有目的、有计划、有组织地进行。

因此，教师的教学必须符合新的教学模式，带领学生一起向新的模式转变。

第一，给出清晰的指示。

无论教师要求学生做什么，都应该使用准确、清晰的指令。

下指令时，语速应缓慢、有力，做必要的重复，直到大部分学生明白。

第二，与学生融合在一起。

在学生做pair / group work 时，教师应该在课堂里来回走动，到学生中去听、去说，如果班小，尽量参与到每一组学生的活动中。

在做这些活动的同时，表情一定要随和，随时帮助学生解决问题。

第三，使用合适的课堂用语。

课堂用语应该是清晰的、简单的、直接的，而且与学生的现有英语水平相一致，避免使用深奥的、复杂的句型。

当学生对教师的授课不明白时，教师要对句子paraphrase，直到大部分学生明白。

第四，鼓励学生用英语回答。

如果学生说：I don’t know，教师不应该让学生马上坐下来。

反之，教师应当说一些鼓励的话语，增强学生说英语的自信心，也增强教师在学生心目中的地位。

第五，给予适当的改正。

对于学生的回答，教师应避免使用这类的话语：No, you are wrong. / I disagree with you. 即使学生的答案离准确答案相差甚远，甚至风马牛不相及，教师都应该鼓励学生，给与肯定的态度。

第六，使用准确的连接词。

在不同活动之间使用准确的过渡词语，既体现了教师英语口语的流畅，又使学生熟悉教师的教学步骤，紧紧跟着教师的安排，使教学任务在有限的时间顺利完成。

四、结论
苏霍姆林斯基说过：人的内心有一种根深蒂固的需求――总想感到自己是发现者、研究者和探究者。

构建学生为主体的课堂教学环境的目的，也正是为了满足学生精神世界中的这种强烈的需求。

但强调学生为主体，并不是说教师可以袖手旁观。

相反，它对教师的要求更高了。

因为，新型课堂的创建及运行，离不开教师的谋划、组织、指导和参与。

教师只有积极参与，和学生融为一体，才能启发和引导学生、激发学生的学习兴趣，使其对问题的探讨更深入，也便于及时发现教学过程中存在的问题，并对学生的表现做出合理的评价。

希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、生气，就是拿别人的过错来惩罚自己。

原谅别人，就是善待自己。

2、未必钱多乐便多，财多累己招烦恼。

清贫乐道真自在，无牵无挂乐逍遥。

3、处事不必求功，无过便是功。

为人不必感德，无怨便是德。