界的。
• 问题：幼儿游戏的权利不同程度地受到剥夺；重游戏的结果,轻游戏 的过程体验等倾向。
2019年5月24
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儿童的自我中心
• 儿童言语的机能分为：自我中心言语（包括重复、 独白和集体独白三个范畴）和社会化言语（包括 适应性告知、批评、命令请求和威胁、提问、答 复五个范畴）。皮亚杰认为自我中心言语是一种 非社会性言语，它不考虑听者的需要，可以用来 指导行动而并不用来进行交流，有时是为了感到 说话的愉快而重复这些字词和音节。儿童语言约 38%是自我中心。克服自我中心最好办法是游戏 和交往。
• 其基本观点是：学习是一个意义建构的过程，是 一个通过新旧经验的相互作用而形成、丰富和调 整自己认知结构的过程。
2019年5月24
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初级学习和高级学习
2019年5月24
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建构主义教学模式
以学生为中心，在整个教学过程中由教 师起组织者、指导者、帮助者和促进者的 作用，利用情境、协作、会话等学习环境 要素充分发挥学生的主动性、积极性和首 创精神，最终达到使学生有效地实现对当 前所学知识的意义建构的目的。
2019年5月24
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支架式教学（最近发展区）
• （１）搭建脚手架——围绕当前学习主题，按 “最邻近发展区”的要求建立概念框架。
• （２）进入情境——将学生引入一定的问题情境 （概念框架中的某个节点）。
• （３）独立探索——让学生独立探索。 • （４）协作学习——进行小组协商。 • （５）效果评价 。（杯子的声音）
力（知识点清单）；２）获取有关信息与资料的能力（知
道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料）；３）
利用、评价有关信息与资料的能力。
2019年5月24
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• 4、协作学习——讨论、交流，通过不同 观点的交锋，补充、修正、加深每个学生 对当前问题的理解。
• 5、效果评价
2019年5月24
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• 定期复习与自测
•
①日测
•
②周测
•
③单元感谢你的观看
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过度学习
实验：在完全学会12个单音节后再进行50% 至100%过度学习，1天、2天、4天、7天、 14天及28天后所进行再学习中测不定期的 保持量，显示出过度学习使保持量增加2倍， 过度学习不仅促进了记忆的保持，而且对 后面的学习增大了正迁移。
题，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性提问；
２、要注意建立学生的思维模型，即要了解学生思维的特
点（例如教师可通过这样一些问题来建立学生的思维模型： “你的意思是指？”“你怎么知道这是正确的？”“这是 为什么？”等等）；３）注意培养学生的发散性思维 （ “还有没有其它的含义？”“请对Ａ与Ｂ之间作出比 较”，“请评价某种观点”等等）。[
2019年5月24
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8
抛锚式教学
•
1、创设情境——使学习能在和现实情况基本一致或
相类似的情境中发生。
•
2、确定问题——选择出与当前学习主题密切相关的
真实性事件或问题作为学习的中心内容（让学生面临一个
需要立即去解决的现实问题）。选出的事件或问题就是
“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。
•
3自主学习——自主学习能力包括：１确定学习表能
• 前意识又称下意识，是调节意识和无意识的中介机制。 前意识是一种可以被回忆起来的、能被召唤到清醒意识中 的潜意识，因此，它既联系着意识，又联系着潜意识，使 潜意识向意识转化成为可能。
• 潜意识又称无意识，则是在意识和前意识之下受到压抑 的没有被意识到的心理活动，代表着人类更深层、更隐秘、 更原始、更根本的心理能量。
认知理论是研究由经验引起的变化是如 何发生的一种学习理论。它强调机体对当 前情境的理解，然而人和动物具有不同程 度的理解力。
2019年5月24
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4
建构主义学习理论
• 知建构主义主要是以皮亚杰的思想为基础发展起 来的，与布鲁纳、奥苏伯尔等的认知学习理论有 较大的连续性，它主要关注个体是如何建构认知 经验（如知识理解、认知策略）和情感经验（学 习信念、自我概念）的。
2019年5月24
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让·皮亚杰（瑞士，1896－1980年） 认知发展阶段理论
• 第一阶段：前道德阶段（出生～3岁）。（自我中心） • 第二阶段：他律道德阶段或道德实在论阶段（好孩子）（3～7岁）。
（偷糖－撞车） • 第三阶段：自律或合作道德阶段（7~12岁）。这个阶段的道德具有以
下几个特点： 第一，儿童已认识到规则是由人们根据相互之间的协 作而创造的，因而它是可以依照人们的愿望加以改变的。规则不再被 当作存在于自身之外的强加的东西。 第二，判断行为时，不只是考 虑行为的后果，还考虑行为的动机。（打碎盘子）第三，与权威和同 伴处于相互尊重的关系。 第四，能把自己置于别人的地位，判断不 再绝对化. 第五，提出的惩罚较温和，在游戏时不再受年长者的约束， 能与同年龄儿童平等地参加游戏。皮亚杰认为只有达到了这个水平， 儿童才算有了真正的道德。（偷糖、撞车） • 第四阶段：公正阶段（11~12岁以后）。
• 人格特征：本我；自我；超我
• 人的本能：生死
2019年5月24
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恋母、恋父情结
• 1、没有主见，缺乏进取精神 ； • 2、和妻子的关系上往往不融洽 ； • 3、习惯于单方面获得，不懂得自己应主动
地去为他人服务 ； • 4、喜欢大龄的恋人。
2019年5月24
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2019年5月24
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认知发展的核心理论：图式；同化；顺化；平衡；
• 1、感知运算阶段（从出生到约两岁）
2019年5月24
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2、前运算阶段（2-7岁左右） 例如，唯有当两根等长的小木棍两端放齐时才认为它们同样长；若把 其中一根超前移一些，就会认为它长一些。
2019年5月24
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随机进入教学
•
1、呈现基本情境——向学生呈现与当前学习主题的
基本内容相关的情境。
•
2、随机进入学习——取决于学生“随机进入”学习
所选择的内容而呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关
联的情境。在此过程中教师应注意发展学生的自主学习能
力，使学生逐步学会自己学习。
•
3、思维发展—其方法是：１）教师向学生提出的问
2019年5月24
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发现学习
• 布鲁纳（美国）代表作：《教育过程》 • 学习的基本过程是：掌握学习课题、制定设想、提出假设、验证假设、
发展和总结 。
2019年5月24
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杜威（美国1859－1952）
《我的教育信条》《教育哲学》、《明日之学校》、《儿童与教材》
2019年5月24
2019年5月24
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精神分析理论
• 西格蒙德·弗洛伊德（Sigmund Freud， 1856.5.6－1939.9.23），犹太人
2019年5月24
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意识
• 意识即自觉，凡是自己能察觉的心理活动是意识，它属 于人的心理结构的表层，它感知着外界现实环境和刺激， 用语言来反映和概括事物的理性内容。
• 2.知觉受制于心理运算：例如红颜色，也是通过比较的心理活动 而被认识的。能够思考“某件东西不是什么”的能力，是有意义的知 觉的必要条件。
• 3.学习是一种能动建构的过程 4. 错误是有意义的学习所必需的 。
• 5.否定是一种有意义的学习。 • 小结：儿童是经过由活动动作,在实际摆弄物体的过程中来认识世
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3、具体运算阶段（约7-12岁）(形象思维为主体）
4、形式运演阶段（十一二岁左右到十四五岁左右）（颜色
辨别实验）
2019年5月24
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皮亚杰学习原理
1.学习从属于发展：儿童学到些什么，取决于他的发展水平。并不 是儿童看到的每一件事情都可以充作引发儿童作出反应的刺激的。
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教育的本质
1、教育即生活； 2、学校即社会； 3、学习即经验、生活、成长； 4、教育无目的。 快乐教育；活动单导学；先学后教；生态课堂；幸
福教育；做中学 从教师、教材、知识、教室为中心转移到儿童、经
验、活动、社会为中心
2019年5月24
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教学五步法
一是提供一个与现在的社会生活经验相联系的情境； 二是使儿童有准备去应付在情境中产生的问题； 三是使儿童产生对解决问题的思考和假设； 四是儿童自己对解决问题的假设加以整理和排列； 五是儿童通过应用来检验这些假设防。
学习理论及其教学应用
2019年5月24
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（一）行为主义学习理论
• 巴甫洛夫的经典条件反射（俄罗斯1849-1936）
2019年5月24
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2
试误说（美国.桑代克1874—1949 ）
• 1. 准备律； • 2. 练习律； • 3. 效果律。
2019年5月24
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3
认知学习理论
2019年5月24
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21
艾宾浩斯（德国1850－1909）
代表作：《感官心理、生理杂志》《心理学原理《心理学纲要》
2019年5月24
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遗忘曲线
2019年5月24
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• 遗忘曲线两组学生学习一段课文，甲组在学习后 不久进行一次复习，乙组不予复习，一天后甲组
保持98%，乙组保持56%；一周后甲组保持83%， 乙组保持33%。乙组的遗忘平均值比甲组高。 （睡前醒后——记忆的黄金时段 ）