2.儿童是主动的学习者。 3.儿童是有能力的学习者。
4.儿童的学习是一种互动的、以某种相互 关系为基础的社会建构过程。
5.在各种关系中，师生关系最为直接地影 响着儿童的学习与发展。
三、瑞吉欧幼儿教育课程的设计理念
（一） 摈弃绝对以儿童为中心、忽略教师 作用的放任自流式教育，强调团体中心、 关系中心，构建孩子与教师、成人一起 游戏、工作、说话、思考、发明的课程 模式。
➢ Eg.儿童的一百种语言，.人群
（四）瑞吉欧课程的评价 ➢ 受过程和主体评价取向影响的瑞吉欧课程评
价主要采用质性的评价方式，注重表现性目 标的达成，强调对儿童团体的认知、情感、 价值观、行为等发展状况做出评价；注重对 课程发展、内容等层面的整体性评价。
➢ 记录法则为这种评价提供了很好的条件，它 是瑞吉欧质性评价的核心方法，也是瑞吉欧 幼儿教育的特色所在。
合作探索他们感兴趣的问题。
➢ 教师在观察儿童的基础上提出问题，发 起方案活动。
3.与方案教学（the project approach）和生 成课程（an emergent curriculum）有不 少相近之处，但也有自身的特点。
（三）瑞吉欧课程的实施
瑞吉欧在课程和教学实施方面的特色有： • 弹性计划 • 合作教学 • 档案支持 • 小组工作 • 深入研究 • 图象语言
好的教育活动方案。其课程内容来自周 围的环境，来自儿童生活中感兴趣的事 物、现象和问题，来自他们的各种活动。
（二）瑞吉欧课程的组织结构
在瑞吉欧•艾米里亚的学前学校中， 其课程的组织结构就是幼儿参与的、范 畴深入而广泛的方案探索活动，我们称 之为方案教学。
1. 方案活动（progettazione）： ➢ 方案活动是以某一主题为核心向四周扩
3. 档案支持
➢ 档案指的是对教育过程及师生共同工作结 果的系统记录，包括：儿童自己的视觉表 征活动作品以及对儿童工作过程中具体实 例的记录，如记录儿童在工作进程中的具 体实例，正在工作的儿童的照片、教师写 的旁注、眷写下来的儿童们的争论短评和 对于活动意向的解释以及家长的评议等。
➢ 档案贯穿项目活动的始终，并在活动结束 后延续，档案并不意味着一个最后的报告； 而是儿童、教师交互学习的过程，是他们 共同工作的成果。
6. 图象语言 ➢ 在幼儿小组围绕着一个共同的“项目”研究的过程
中，瑞吉欧鼓励儿童运用他们的自然语言和表达风 格，自由的表达和相互交流--包括语词、动作、手 势、姿态、表情、绘画、雕塑等等，其中符号性的 视觉表征活动（瑞吉欧称其为图象语言）尤其倍受 关注。
➢ 在瑞吉欧孩子的图象语言不是被当做一门科目、学 程或一套分离的技能来教授，而是与儿童的工作、 学习融合在一起，作为还不善于读写孩子们的另一 种语言渗透在项目活动的整个过程中。
1. 弹性计划 ➢ “弹性计划”（progettazion,意大利语），
即教师预先制定出总的教育目标，但并 不为每一项目或每一活动事先制定具体 目标，而是依靠他们对孩子的了解以及 以前的经验，对将要发生的事情提出种 种假设，依赖这些假设，他们形成灵活 的、适宜这些孩子需要和兴趣的目标。
➢ 瑞吉欧的课程计划是“外出旅行时的指 南针，而不是有固定路线和时刻表的火 车”。
2. 合作教学 ➢ 在教学方面，瑞吉欧突出的特点在于强
调师生合作对某一问题进行研究。
➢ 瑞吉欧将教学的过程比作教师和儿童在 进行乒乓球游戏，教师“必须接住儿童 抛过来的球，并以某种形式推挡回给他 们，使他们想同我们一起继续游戏，并 且在一个更高的水平上继续游戏，或许 还能发展出其他游戏”（Filippini， 1990）。
一、理论基础和文化背景
（响 杜威：教育即生长、教育即生活、教育 即经验的改组和改造。提倡“做中学”。 克伯屈：设计教学法
（三）建构主义理论的影响 皮亚杰：建构主义心理学理论 维果茨基：最近发展区
二、瑞吉欧教育体系的基本观点
1.儿童是一个拥有充分的生存和发展权利 的人，是发现及创造生活内涵的主体。
➢ 记录为教师和儿童再次倾听、观看、回忆活 动过程提供独特的机会。
五、瑞吉欧教育体系中教师的作用
（一）在瑞吉欧教育体系中，教师是儿童 的伙伴、养育者和指导者。
➢ 费力皮尼：曾将“聆听”的行为作为瑞 吉欧教师角色的主要特征。
➢ 在瑞吉欧，无论是从教室与儿童、家长 之间的互动关系，还是从时间的发生方 面说，教师所采取的行动都是螺旋式进 行的。
（二）创造一种儿童文化，为孩子提供自 主、自由建构主客观经验的时空环境， 同时也创造一种文化，使孩子在相互合 作和社会化的气氛中不断获得一百种主 客观经验。
（三）倡导儿童运用多种语言进行认知、 表达和沟通，获得完整的感觉经验 。
四、瑞吉欧教育体系的课程
（一）瑞吉欧课程的内容 瑞吉欧没有固定的教材或预先设计
4. 小组工作 ➢ 瑞吉欧的项目活动一般采取小组工作的
方式，小组一般是3-5人，有时2个人。 瑞吉欧认为这种小组工作的方式有利于 保证同伴间的合作研究。
➢ 瑞吉欧也认为小组内同伴间在发展水平 上的差异也不应过大，应有一个适当的 距离，既能因不同而产生观点的交换和 切磋，又不要因差异过大而产生过度的 不平衡。
散编制主题网络，制作主题网络程序， 然后根据儿童的兴趣、需要让儿童对主 题网络中的不同小子题进行探索、研究 的教学活动。
➢ 强调儿童在活动中的主动性，强调教师 的任务在于利用环境以引起儿童的学习 动机，帮助儿童选择活动的材料，教师 是活动的提供者、参与者。
2.方案活动的特点： ➢ 儿童以小组活动为主的形式与教师一起
5. 深入研究 ➢ 瑞吉欧的项目活动是对某一个主题进行的深
入研究，这种深入研究突出地体现在活动中 幼儿对同一现象、概念多角度全面认识以及 对其在多种水平上不断提升的重复认识。
➢ 瑞吉欧的项目活动不是一条直线，而是存在 大量的循环和反复，以使幼儿的学习更加充 分。同时，这种对特定的主题的深入扩展的 学习，又会逐渐发展起幼儿深入广泛地探讨 问题的倾向和能力，而这种极即迁移性的倾 向和能力将使他们受益终身。